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8th INTERNATIONAL CONGRESS of EDUCATIONAL SCIENCES and DEVELOPMENT

Pontevedra (España), 22-24 de abril de 2020

PROGRAMA CIENTÍFICO

CONFERENCIAS

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LA HIPERACTIVIDAD: ¿UNA EPIDEMIA A PARTIR DE LA ESCUELA?

Nicole Vidal
Catedrática de Psicología de la Educación, Universidad de Friburgo, ALEMANIA

Nicole Vidal es profesora de Ciencias de la Educación en la Universidad de Educación de Friburgo (Alemania). Doctora por la Universidad Humboldt (Berlín), fue profesora visitante en la Universidad Técnica de Berlín y asistente de investigación en la Universidad Eberhard Karls de Tübingen. Sus investigaciones se centran en la relación entre la neurociencia y la pedagogía, las dinámicas de la normación de la infancia y la adolescencia, y la medicalización de los problemas educativos. Es autora de dos libros sobre esas cuestiones, ambos en alemán.

RESUMEN CONFERENCIA

El trastorno de hiperactividad y déficit de atención (TDAH) es uno de los trastornos mentales más diagnosticados en la infancia y la adolescencia. A menudo, la sospecha de que un niño o niña sufre de TDAH proviene de la escuela, del jardín de infancia o de algún profesional involucrado en una ayuda socio-pedagógica. Se informa a los padres de que su hijo no sigue las reglas, no está a la altura de las tareas que debe realizar, o sale constantemente de los marcos establecidos, y que las medidas puramente pedagógicas han dejado de ser eficaces. A primera vista, muchas de las conductas problemáticas corresponden a lo que está disponible como información pública sobre los “síntomas típicos del TDAH.” La situación, sin embargo, es más compleja. Para ilustrarlo, esta conferencia presentará los resultados de una investigación sobre trayectorias individuales hacia el diagnóstico de TDAH.

 

TRANSIÇÃO, ADAPTAÇÃO, SUCESSO ACADÉMICO E CONCLUSÃO DO CURSO PELOS ESTUDANTES DO ENSINO SUPERIOR

Leandro S. Almeida
Catedrático de Psicología Educativa, Universidad do Minho, PORTUGAL

RESUMEN CONFERENCIA

Um conjunto alargado de estudos internacionais analisa as condições em que os estudantes ingressam no ensino superior (ES) e como, tomando os seus recursos socioculturais, psicossociais e académicos, se adaptam ao novo contexto superando com sucesso os desafios ou exigências deste novo ciclo formativo. A massificação do ES e a diversidade de estudantes ingressantes decorrentes de políticas de igualdade e equidade social, ou a preparação académica anterior e os níveis de maturidade psicológica, são apenas algumas das condicionantes da qualidade da adaptação académica dos estudantes. Nem sempre esta adaptação ocorre de forma positiva para todos os estudantes, o que aliás se constitui em uma razão para se criarem serviços de apoio e, ainda, em uma explicação para as taxas mais elevadas de insucesso e de abandono junto de estudantes do 1º ano. Ao longo desta comunicação descrevemos os resultados de alguns dos nossos estudos realizados na Universidade do Minho, ou em parceria com outras instituições nacionais e internacionais, descrevendo como esse conjunto alargado de variáveis pessoais e institucionais impactam no sucesso académico e, através deste, na decisão de abandono ou permanência no curso. De forma menos aprofundada, analisa-se a transição dos diplomados para o mercado de trabalho, e como as competências transversais desenvolvidas pelos estudantes durante o seu percurso de formação podem ter papel decisivo do desenvolvimento de competências de empregabilidade e no acesso ao emprego. Por último, ao longo desta comunicação procura-se analisar os resultados das investigações descritas apontando possíveis políticas institucionais e medidas em prol do sucesso académico e da qualidade da formação dos estudantes.

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CÓMO PROMOVER LA COMPRENSIÓN DE LAS EMOCIONES EN LA ESCUELA

Francisco Pons
Catedrático de Psicología del Desarrollo, Universidad de Oslo, NORUEGA

Francisco Pons (Ph.D., Universidad de Ginebra) es catedrático de psicología del desarrollo en el Departamento de Psicología de la Universidad de Oslo. Anteriormente, trabajó en las universidades de Ginebra, Oxford y Harvard. Su interés de investigación actual cubre el desarrollo de la competencia emocional en niños y adolescentes típicos y no típicos (autista, con dificultades de aprendizaje, abusados, etc.) de culturas occidentales y no occidentales (Quechua, Han, Fon, etc.), así como la integración de la investigación del desarrollo psicológico y las prácticas educativas en el jardín infantil y la escuela. Es coautor con Paul Harris (Universidad de Harvard) del Test of Emotion Comprehension (TEC). El TEC es utilizado por numerosas instituciones clínicas, educativas y de investigación y se ha traducido a más de 25 idiomas hasta ahora (www.francfort.ch/tec).

RESUMEN CONFERENCIA

La comprensión de las emociones en el niño se ha convertido en uno de los predictores clave de su bienestar psicosocial y rendimiento escolar. Debido a sus múltiples efectos positivos, se ha convertido en el objetivo de un número creciente de intervenciones. Sin embargo, la mayoría de estas intervenciones no han sido evaluadas científicamente, requieren mucho tiempo, tienen un contenido limitado, son costosas en términos de recursos humanos y dinero, no están integradas en el currículo escolar, realizadas por personas externas o diseñadas para niños atípicos. En esta sesión práctica discutiremos algunas de las soluciones a estas limitaciones. Dicha discusión debería contribuir al debate sobre el impacto de las emociones sobre los aprendizajes escolares.

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FORMAS Y RESULTADOS DE LA IMPLICACIÓN PARENTAL EN LOS DEBERES ESCOLARES

José Carlos Núñez
Catedrático de Psicología Evolutiva y de la Educación, Universidad de Oviedo, ESPAÑA

José Carlos Núñez Pérez es Catedrático de Universidad de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Oviedo. Actualmente es responsable del Programa de Doctorado de este Departamento. Imparte docencia en el Grado de Psicología y en Másteres de diferentes universidades de España y Portugal. Dentro de sus líneas de investigación destaca el estudio científico de las dimensiones cognitivo-motivacional, emocional y social en los estudiantes con dificultades de aprendizaje, así como el análisis de estrategias de aprendizaje autorregulado (tanto desde una perspectiva teórica como de intervención). Ha participado de diferentes proyectos de investigación: regionales, nacionales e internacionales. Ha dirigido de diversas Tesis Doctorales y otros trabajos de investigación, ha participado en la publicación de varios textos, publicados tanto en editoriales españolas, como  internacionales. También ha realizado y colaborado en la elaboración de artículos científicos publicados en importantes revistas nacionales e internacionales. En la actualidad es Director del Departamento de Psicología y miembro del Consejo de Gobierno de la Universidad de Oviedo, Vocal del Consejo de Dirección de Colegio Oficial de Psicólogos del Principado de Asturias. Así mismo, es miembro de la International Academy for Research in Learning Disabilities (IARLD), miembro del International Institute of School Psychology, director asociado de varias revistas y de un amplio número de revistas científicas.

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ABUSOS SEXUALES A MENORES: ¿QUÉ PUEDE HACER LA ESCUELA?

Félix López
Catedrático de Psicología Evolutiva y de la Educación, Universidad de Salamanca, ESPAÑA

Formación: -Doctor en psicología. -Master en Psicología Clínica. -Master en Sexología. -Estancias en Departamento Sexología de Montreal (Canadá) y en el Instituto Family Violence de la Universidad de Durham (Estados Unidos). Promoción académica: -Catedrático de Psicología de la Sexualidad, Universidad de Salamanca. -Cinco Sesenios (30 años) de investigación reconocidos por la Agencia Nacional de Evaluación. Cargos desempeñados: -Director de Departamento. -Director del ICE: Instituto de Ciencias de la Educación. -Presidente de la Comisión de Garantías de La Universidad de Salamanca. Reconocimientos más significativos: -Doctor Honoris Causa por la Universidad de San Marcos (Perú), la más antigua de América). -Premio profesional de Infancia de Castilla y León. -Premio a Trayectoria Profesional: Academia Española de Medicina y Sexología. -Miembro de Honor de la Sociedad Española de Pediatría de la Adolescencia. Publicaciones (Otras en Google) López, F. (2005). Educación sexual. Madrid: Biblioteca Nueva. López, F. (2006) Educación sexual de los hijos. Madrid: Pirámide. López, F. (2007). Homosexualidad y familia. Barcelona: Grao. López, F. (2012). Identidad del Yo, identidades sexuales y de género. En O. Moreno y L. Puche editores). Transexualidad, adolescencias y educación. Madrid: Egales S.L. López. F. (2012) . Guía sexual para las personas con discapacidad intelectual. Valladolid: Consejería de Familia y Asuntos Sociales. López, F. (2014). Abusos sexuales y otras formas de maltrato sexual. Madrid: Síntesis. López, F. (2015). Ética de las relaciones sexuales y amorosas. Madrid: Pirámide. López. F. (2017). Educación sexual y ética: unidades didácticas. Madrid: Pirámide. López, F. (2018). La sexualidad después de los 50 y más. Con conocimientos y humor. Madrid: Pirámide.

RESUMEN CONFERENCIA

En esta conferencia se comenzaremos haciendo un balance de los datos sobre abusos sexuales en España y la respuesta social y profesional que se está dando, poniendo énfasis en algunos errores importantes. Insistiremos, en la parte central, defender lo que puede y debe hacer la escuela ante este problema, teniendo en cuenta que tanto la familia como la escuela, en colaboración, tienen un rol esencial en (a) la prevención, (b) la detección y (c) la denuncia de esta forma de maltrato. A la familia se puede debe llegar a través de la escuela con, al menos, una sesión previa a la intervención con los hijos. En ella reciben conocimientos básicos, procedimientos que faciliten la detección e indicaciones sobre cómo deben actuar si su hijo o hija ha sufrido abusos o, por el contrario ha sido el abusador. La escuela debe llevar a cabo: (a) Un programa de educación sexual y, en ese marco, dedicar, al menos, una sesión sobre abusos sexuales, en lugar de programas aislados sobre este tema. (b) Elaborar un protocolo de intervención sobre cómo afrontar los casos de abusos sexuales que se puedan dar en el ámbito escolar. Libros específicos de referencia: López, F. (2014). Los abusos sexuales y otras formas de maltrato sexual. Madrid: Síntesis. López, F. (2017). Educación sexual y ética de las relaciones sexuales y amorosas. Madrid: Pirámide.

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CREATIVIDAD Y SOCIEDAD DEL CAMBIO: RELACIÓN EDUCATIVA Y DESARROLLO

Orazio Licciaderllo
Catedrático de Psicología Social, Universidad de Catania, ITALIA

A) Full Professor of Social Psychology, Department of Formational Sciences, University of Catania B) Past-Dean School of Psychology, University of Catania C) Deputy President of C.S.R. (Center of Documentation, Research and Study about the Culture of Risks), University of Catania D) (Former) Deputy-President of A.I.P. (Association of Italian Psychology). E) Full member of EASP (European Association of Experimental Social Psychology). F) Member of: the National Board of: the Community Psychology; Referees of the “Rivista di Psicologia di Comunità”; the International Journal of Developmental and Educational Psychology; the “National Psychology and Turism Committee”; the Intenational Board of AFIDE. G) (former) Member of the National Board of the Department of Social Psychology- S.I.Ps. (Italian Society of Scientific Psychology). H) Scientific responsible, charge by University of Catania, of many: 1)European Community programm.; 2)National and Research Programm: I) Scientific collaborations, at present: Vladimir Petrov (State Institute for Art Studies, Moscow; Russia); Dmitry Ushakov (Russian Accademy of Science,Moscow,Russia); Florencio de Castro (University of Badajoz Y Caceres; Spain); Josè Sanchez Garcia (University of Salamanca, Spain); Arthur Cosby and Domenico Parisi (MSU, USA; Evelin Witruk (University of Leipzig, Germany); Ruth Lukasson (University of New Mexico, USA); David Padilla Gongora (University of Almeria, Spain); Maria Rosa Esteban Moreno (Universidad Autonoma de Madrid, Spain). J) Pubblications: 17 Books and ; 216 Articles

RESUMEN CONFERENCIA

La violencia sexual, fenómeno altamente negativo para la calidad de vida de muchas mujeres, tiene profundas raíces en los efectos que la tradicional cultura subordinada del mundo femenino y el marco relacionado de estereotipos socio-relacionales siguen produciendo en la sociedad actual, informando parte de los instituitos culturales, base de representaciones sociales específicas y humus cultural y valorial que alimentan la identidad social y personal de mujeres y hombres. Para prevenir el fenómeno es necesario iniciar procesos educativos que vayan más allá de las “actitudes superficiales”, funcionales para modificar las raíces culturales que caracterizan la “base del iceberg”, también a través de un tipo de entrenamiento que enseña a “manejar las emociones”. Esta es una actividad para la cual, en general, las madres parecen estar mejor equipadas a nivel cultural, tambien para el papel que desempeñan en el crecimiento humano y social de sus hijos.

Carmen Pomar Tojo, conselleira de Educación, Universidade e Formación Profesional 
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22/02/2019

GALICIA, REFERENTE EN EL INFORME PISA

Carmen Pomar Tojo
Conselleira de Educación, Universidade e Formación Profesional, Xunta de Galicia, ESPAÑA

Licenciada en Psicología por la Universidad de Santiago de Compostela, premio extraordinario fin de carrera y de trabajo de licenciatura.
Doctora en Psicología en el Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación.
Bolsera posdoctoral de la Fundación Caixa Galicia en 2000, con una estancia en la Universidad de Virginia (EE.UU.).
Profesora en la Universidad de La Rioja durante 2 años y, desde 2003, profesora en el Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Santiago de Compostela.
Profesora en másters sobre Educación, Familia y NEE en las USC y UVigo. También del Máster de Psicología Educativa y del Curso de Especialista en Educación Emocional en la USC.
Profesora en cursos y seminarios sobre altas capacidades, inteligencia, motivación y creatividad. Directora de la Unidad de Atención Educativa en Altas Capacidades de la USC desde 2009.
Autora de la guía “O triángulo máxico das altas capacidades para profesorado galego”, co-autora de libros y artículos sobre inteligencia, motivación y altas capacidades.
Presidenta del Comité Científico del I Congreso Internacional Noroeste de Altas Capacidades.
Desde septiembre de 2018 es conselleira de Educación, Universidad y Formación Profesional del Gobierno de Galicia.

RESUMEN CONFERENCIA

Galicia ha ido configurando, en la última década, un sistema educativo de calidad, plurilingüe y que adopta las nuevas tecnologías como herramienta imprescindible en la formación y el aprendizaje de competencias.
Los resultados del informe PISA 2018 muestran la tendencia de mejora continua del alumnado gallego, tanto en competencia científica, como en competencia matemática, situando a la comunidad gallega por encima de la media de España, de la UE y de los países de la OCDE, también como el sistema educativo más equitativo.
Analizaremos cómo los programas e iniciativas puestos en marcha por el gobierno gallego en los últimos diez años y su aplicación en los centros educativos, con el concurso de toda la comunidad educativa, ha dado lugar a una mejora cuantificable en los resultados académicos del alumnado gallego y a un avance importante hacia la excelencia educativa.

JORGE SOTO FOTO

LA PEDAGOGÍA DEL SER: COMPETENCIAS SOCIALES Y EMOCIONALES

Jorge Soto Carballo
Vicerreitor do Campus de Pontevedra, Universidade de Vigo, ESPAÑA

Doctor en Ciencias de la Educación (Pedagogía), Licenciado con Grado Filosofía y Ciencias de la Educación con calificación de Sobresaliente y Diplomado en Magisterio. Su tesis doctoral, calificada con Sobresaliente Cum Laude gira en torno a las nuevas tecnologías, la educación para el desarrollo y la cooperación internacional. Es autor de obras (libros, artículos, ponencias, etc.) de carácter nacional e internacional sobre las nuevas tecnologías de la comunicación y la información, la educación para la salud y la formación del profesorado. Ha sido investigador en diferentes instituciones nacionales e internacionales. Ha participado en congresos, jornadas, seminarios, conferencias sobre los ámbitos de estudio referidos anteriormente y otros de temática educativa. Es Postgrado por la Universidad de Murcia sobre Educación y Formación a distancia a través de Redes Digitales: recursos y servicios de Internet y postgrado por la Universidad de Santiago de Compostela sobre Estudios migratorios y Análisis Demográfico. Ha sido investigador en diferentes proyectos tanto nacionales como internacionales entre los que destacamos: 1.- «Escuelas que caminan hacia la inclusión educativa: trabajar con la comunidad local, la voz del alumnado y el apoyo educativo para promover el cambio»; 2.- «Educación electrónica e Innovación estratégica: el reto de la Sociedad digital en la Escuela»; 3.- Proyecto «A Ponte» (An approach to the deployement of New Technologies in Education) financiado por la unión Europea; «Sistemas interactivos de Intervención pedagógica: modificaciones en la intervención derivadas de la no necesidad de coincidencia espacio-temporal del profesor y alumno»; 4.- «Sistema Educativo de Galicia. Análisis de necesidades orientado a la definición de una experiencia pedagógica en Red»
En la actualidad es Vicerrector del Campus de Pontevedra de la Universidad de Vigo y profesor en la Facultad de Ciencias de la Educación y el Deporte de Pontevedra. Imparte docencia asimismo en el Master en Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, en el Máster para el profesorado de Educación Secundaria obligatoria, bachillerato, formación profesional y enseñanza de idiomas. Es miembro del equipo de investigación GIES-10 y de la red interuniversitaria RIES. Es miembro del Comité de redacción de la Revista de Investigación en Educación de la Universidad de Vigo, miembro del consejo asesor de la Revista Galega do Ensino de la Xunta de Galicia y del Consejo de Redacción de la Revista Interuniversitaria de Teoría de la Educación editada por la Universidad de Salamanca y evaluador de revistas nacionales y extranjeras. Asimismo es miembro de la Sociedad Española de Pedagogía. Ha sido miembro de la Comisión de Calidad de la Universidad de Vigo, de la Comisión Académica del Master Universitario de Profesorado y de la Comisión Permanente de la Facultad de Ciencias de la Educación y el Deporte de Pontevedra. Ha sido Secretario y docente de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED).
Ha sido miembro del Tribunal de Garantías de la Universidad de Vigo, del Claustro Universitario y de la Comisión creada para desarrollar los estatutos de dicha universidad. Ha sido coordinador del Grado de Educación Infantil de la Facultad de Ciencias de la Educación y el Deporte en Pontevedra y miembro de la Comisión de calidad.
Ha conseguido el tercer Premio Nacional de Investigación en su modalidad de Investigación Educativa y finalista en la modalidad de Universidad a los mejores docentes de España en los premios EDUCA.

RESUMEN CONFERENCIA

La educación se encuentra en una confluencia de espacios y tiempos resultado de un cambio global, posnacional, postindustrial. En este contexto es donde adquieren todo su valor las competencias para la vida y el bienestar. La propuesta que defendemos parte de la idea de que para educar no solo necesitamos saber hacer y conocer. Para ello las competencias sociales y emocionales se presentan como necesarias para vivir en espacios sociales. El concepto de ciudadanía no se completa sin tener en cuenta estas competencias. Hablamos de habilidades sociales y emocionales para resolver conflictos y trabajar cooperativamente, para la toma de decisiones responsables, la conciencia del otro y la autoconciencia y la autogestión para tener autocontrol. Hablamos de regular las emociones propias y para fijarse y cumplir metas. Hablamos en definitiva de ayudar a formar ciudadanos responsables y autónomos capaces de construir una sociedad mejor a través de la educación.

 

SESIONES PRÁCTICAS

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LA UTILIDAD DEL D.N.: CAS (DAS-NAGLIERI: COGNITIVE ASSESSMENT SYSTEM) PARA ELABORAR PERFILES COGNITIVOS DIFERENCIALES EN LOS TRASTORNOS DEL NEURODESARROLLO

María del Mar García Señorán
Decana de la Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de Vigo, ESPAÑA

Profesora Titular de Universidad del Área de Psicología Evolutiva y de la Educación en la Universidad de Vigo. Ha sido Secretaria del Departamento de Psicología Evolutiva y Comunicación, Coordinadora del Grado de Educación Primaria y Vicedecana de la Facultad de Ciencias de la Educación. Decana de la Facultad de C.C de la Educación desde marzo de 2014 y miembro del Consejo de Gobierno de la Universidad de Vigo. También es la Coordinadora del Máster en Dificultades de Aprendizaje y Procesos Cognitivos. Imparte docencia en diferentes Másteres Oficiales y en los Grados en Educación Infantil y Primaria.
Ha participado en diversos proyectos de investigación e innovación educativa, dirigido Tesis Doctorales y numerosos Trabajos Fin de Máster y Fin de Grado. Su investigación actual se centra en los procesos cognitivos y motivacionales implicados en el aprendizaje escolar. En esta línea ha participado en la elaboración de más de 60 trabajos científicos, algunos han sido publicados en revistas de gran difusión a nivel nacional e Internacional.

RESUMEN CONFERENCIA

Con frecuencia se han utilizado para el diagnóstico de algunos trastornos del neurodesarrollo instrumentos que no han sido diseñados con ese objetivo (Naglieri, Goldstein, Iseman y Schwebach, 2003), por lo que no resultan adecuados para caracterizar el perfil cognitivo de estos sujetos.
El D.N.: CAS (Das-Naglieri: Cognitive Assessment System)  (Naglieri y Das, 1997) ha demostrado ser muy sensible a las diferencias, trastornos y dificultades individuales (Das y Naglieri, 2001) y de gran utilidad para obtener perfiles cognitivos diferenciales que permitan tomar decisiones sobre la elección de los sistemas de intervención más adecuados.

En esta sesión práctica se describirá el procedimiento que permite determinar el funcionamiento de los procesos cognitivos, así como  la existencia de fortalezas y debilidades utilizando el D.N.: CAS y se describirán los resultados de diferentes investigaciones desarrolladas por el grupo de investigación HI9 de la Universidad de Vigo que muestran la existencia de perfiles cognitivos característicos en diferentes trastornos del  neurodesarrollo.

 

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CÓMO PUBLICAR EN REVISTAS DE EDUCACIÓN CON FACTOR DE IMPACTO

Gualberto Buela Casal
Editor de revistas del Journal Citation Reports de la Web of Science (ISI) y Scopus: IJCHP y EJPALC, ESPAÑA

Gualberto Buela-Casal, Catedrático de Evaluación Psicológica, Licenciado en Psicología por la Universidad de Santiago de Compostela, Doctor en Psicología por la Universidad Autónoma de Madrid, fue Investigador del CIDE, Ministerio de Educación y Ciencia y profesor de la Universidad de Málaga, Universidad de Jaén, University of California y en la actualidad es Director de un grupo de investigación en la Universidad de Granada. Ha publicado más de 20 libros y más de 200 artículos en revistas científicas, en su mayoría en revistas indexadas en el Journal Citation Reports (JCR). Ha dirigido 20 tesis doctorales. Es Director de un Programa de Posgrado con Mención de Calidad: Diseños de Investigación y Aplicaciones en Psicología y Salud, el cual fue distinguido con el Premio Internacional AUIP a la Calidad del Doctorado. Actualmente es Presidente de la Asociación Española de Psicología Cognitivo Conductual. Además es editor asociado de cuatro revistas incluidas en el Journal Citation Report de la Web of Sciences (ISI): IJCHP y EJPALC.

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ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Néstor Daniel Roselli
Psicólogo y Director del Centro de Investigaciones en Psicología y Psicopedagogía, Universidad Católica Argentina, Buenos Aires, ARGENTINA

Psicólogo (Universidad Nacional de Rosario, Argentina). Licenciado y Doctor en Psicología (Université de Louvain, Bélgica), Especialización en Psicología Social Experimental (Universiteit te Leuven, Bélgica). Investigador Principal del Consejo Nacional de Investigación Científica (CONICET). Director del Centro de Investigaciones en Psicología y Psicopedagogía (Universidad Católica Argentina, Buenos Aires). Profesor Asociado de la Université Catholique de l’Ouest (Angers, Francia). Profesor Titular de varios posgrados. Dirección científica de investigadores y becarios doctorales. Co-editor de la Revista de Psicología (UCA). Área de trabajo: Psicología de la Educación (aprendizaje colaborativo, interacción sociocognitiva entre pares, procesos cognitivos del aprendizaje).

RESUMEN CONFERENCIA

La sesión se propone mostrar un modelo de estrategias de intervención para estimular, organizar y regular la interacción colaborativa entre pares en tareas académicas, lo que comúnmente se denomina trabajo en equipo. Tales estrategias se refieren a seis ejes: Estímulo del diálogo, la escucha del otro y la evaluación recíproca; Colaboración para la negociación y creación de consenso; Organización grupal de la actividad; Estudio y apropiación de la información bibliográfica, Elaboración conceptual, Escritura colectiva. Estas estrategias pueden aplicarse tanto para el trabajo presencial, como para el mediado por computadora. En cualquier caso están pensadas para ser aplicadas dentro de una intención didáctica coherente y unificada, lo que habilita a hablar de estrategias más que de técnicas sueltas y disociadas.

 

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e-BEO, el Portal de Evaluación Escolar online del siglo XXI

Estíbaliz Benito Sipos
​Responsable del área escolar de TEA Ediciones, ESPAÑA

Licenciada en Psicopedagogía por la Universidad Complutense de Madrid. Especialista en Orientación y Asesoramiento. Especialista en Educación Especial. Experta en Atención Temprana por la Universidad Autónoma de Madrid. Responsable del área escolar de TEA Ediciones.

SIMPOSIOS INVITADOS

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EL ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES: PROBLEMÁTICA Y SOLUCIONES EDUCATIVAS

África Borges del Rosal
Catedrática de Metodología de las Ciencias del Comportamiento, Universidad de La Laguna, ESPAÑA

Catedrática Metodología de las Ciencias del Comportamiento de la Universidad de La Laguna. Ha creado el Programa Integral Para Altas Capacidades (PIPAC), para alumnado de altas capacidades y sus familias, implementado este curso en su XVII edición y el Programa ATENEA-ULL, para alumnado universitario de altas capacidades. Forma parte de la organización del programa de Mentorías COMPARTE-ULL, dirigido a fomentar las vocaciones científicas. Es la directora de la Red Internacional de Investigación, Intervención y Evaluación en Altas Capacidades, que reúne a expertos de Europa y América. Dirige la revista Talento, Inteligencia y Creatividad, que se edita on line en la Universidad de Guadalajara (México). Su investigación se centra en altas capacidades, evaluación de programas, y metodología observacional. Tiene una dilatada experiencia en investigación, habiendo publicado varios libros y capítulos de libros, así como un amplio conjunto de artículos científicos.

RESUMEN SIMPOSIO INVITADO

Las características cognitivas del alumnado de altas capacidades hacen que sea preciso que reciba una respuesta educativa orientada a la potenciación de sus capacidades. A pesar de que la normativa educativa estatal y autonómica contempla este derecho en diversas leyes, no siempre este alumnado tiene dentro del aula la atención que merece. Además, hay un claro desconocimiento de lo que suponen las altas capacidades, unido a creencias falsas. Por estas razones, es importante determinar las concepciones equivocadas sobre este colectivo, tema que se aborda en la primera comunicación de este simposio. Por otra parte, es fundamental el diseño de programas específicos que ayuden a su adecuado desarrollo. En este sentido, en el presente simposio se muestran dos programas dirigidos a potenciar su creatividad dentro del aula, haciendo hincapié también en su desarrollo emocional. Por otra parte, si la respuesta educativa al alumnado de primaria no es lo adecuado que debería, es bastante escasa en secundaria, y prácticamente inexistente en la universidad, donde el alumnado de altas capacidades se sigue enfrentando a los problemas que ya tuvo en los niveles previos de enseñanza, fundamentalmente contenidos repetitivos y poco retadores, lo que repercute en una merma importante de su motivación y resulta en un rendimiento académico inferior al que podría tener en función de su capacidad. Por esa razón se ha creado en la Universidad de La Laguna un programa específico para su alumnado de altas capacidades, presentándose en este simposio las salidas de la segunda edición del programa ATENEA-ULL: alumnado y profesorado participante, actividades que se desarrollan y sistemas de evaluación del programa.

COMUNICACIONES EN EL SIMPOSIO

Comunicación 1. Leire Aperribai (Universidad de Deusto), Lorea Cortabarría (Universidad del País Vasco), Josué Pérez-Tejera (Universidad de La Laguna). Mitos y concepciones erróneas en torno a las altas capacidades.

Comunicación 2. Ana Fuensanta Hernández (Universidad de Murcia). Cómo trabajar la creatividad con el alumnado de altas capacidades en el aula” y la ponente.

Comunicación 3. Olivia López Martínez (Universidad de Murcia). Desarrollo creativo y emocional en niños con AACC.

Comunicación 4. Manuela Rodríguez Dorta, Triana Aguirre y África Borges (Universidad de La Laguna). El programa ATENEA-ULL: Evaluación según las salidas del programa en su segunda edición.

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DESARROLLANDO LA COMPETENCIA TRABAJO EN EQUIPO: RETOS Y DIFICULTADES EN SU PROMOCIÓN Y EVALUACIÓN

Marina Romeo Delgado
Profesora Titular de Psicología Social, Universidad de Barcelona, ESPAÑA

Dra. Marina Romeo. Profesora Titular del Departamento de Psicología Social. Directora de la Cátedra Universidad de Barcelona-Fundación ADECCO para la Integración Laboral de Personas con Discapacidad. Investigadora Principal del Grupo de Innovación Docente Consolidado GIDC-CAV. Internal Coordinador del Master Erasmus Mundus in Work, Organizational and Personnel Psychology (WOP-P) por la Universidad de Barcelona, en el que participan la Universidad de Bolonia, la Universidad de Coimbra y la Universidad de Valencia. Miembro del Grupo de Investigación Consolidado PsicoSAO. Autora de diversas publicaciones de carácter científico en relación a las competencias, el compromiso organizacional y la conciliación entre la vida personal y el trabajo. Scholar por la Universidad de Portland (EEUU), Florida Institute of Technology (EEUU), Universidad de Puerto Rico (EEUU), Universidad de Coimbra (Portugal), y la Universidad de Guelph (Canadá).

RESUMEN SIMPOSIO INVITADO

El trabajo en equipo es concebido como una competencia básica que cualquier estudiante universitario debe reunir, independientemente del área de conocimiento en el que desarrolle sus estudios. Es por ello que, en el conjunto de memorias de verificación, aparece la competencia, ya sea descrita como básica, general o transversal. Esta se concibe como la competencia relativa a “Trabajar en equipo de acuerdo con los valores sociales de cooperación y atención a la diversidad”. Es por ello, que uno de los retos a los que se enfrentan las universidades es, no sólo desarrollar esta competencia en el alumnado, sino, además, evaluar su grado de despliegue.
En este simposio se presentan cuatro experiencias de despliegue y evaluación de la competencia de trabajo en equipo en áreas de conocimiento diversas. Cada uno de los participantes analizará los puntos fuertes y débiles de sus experiencias, además de presentar algunos ejemplos de buenas prácticas. En concreto, tres de las comunicaciones se centran en el despliegue y evaluación de esta competencia en el contexto de los masters. Por un lado, la comunicación presentada por la Universidad de Barcelona, se focaliza en el desarrollo de una herramienta autorreflexiva para la evaluación de esta competencia en el periodo de prácticas. La presentada desde la Universidad Rovira i Virgili, se centra en las actividades formativas propiamente. La presentada por el CETT-Universidad de Barcelona, analiza la competencia en un contexto formativo como la educación gastronómica a partir de la metodología PopUp. Por último, se presenta desde el Colegio Oficial de Psicología de Catalunya, una experiencia de formación continuada para los profesionales de los Recursos Humanos a la hora de desplegar dicha competencia.

COMUNICACIONES EN EL SIMPOSIO

  1. Montserrat Yepes-Baldó, Marina Romeo, Silvia Burset, Vicenta González, Josep Gustems, Emma Bosch, Andrés Besolí, Caterina Calderón, y Carolina Martín (Universidad de Barcelona). Desarrollo de una herramienta autorreflexiva para la evaluación del trabajo en equipo en el periodo de prácticum.
  2. Jordi Tous(Universitat Rovira i Virgili). Trabajo en equipo: Evaluación y desarrollo en los másteres universitarios
  3. Alvaro Enrique Arrieta Valle,Mercè Colom, Patricia Peralta, Mikel Diez Rodríguez, Fernando Martínez-Conde Revuelta (CETT-Universidad de Barcelona): La educación gastronómica como vía para la aplicación de competencias de trabajo colaborativo: El caso PopUp.
  4. José Poza(Colegio Oficial de Psicólogos de Catalunya). El trabajo en equipo y los profesionales del ámbito de los Recursos Humanos: Retos en la formación y evaluación.
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LA EDUCACIÓN POSTURAL COMO ELEMENTO DE PROMOCIÓN DE HÁBITOS DE VIDA SALUDABLES EN EL ENTORNO ESCOLAR

Josep Vidal Conti
Profesor Titular de Pedagogía y Didácticas Específicas, Universitat de les Illes Balears, ESPAÑA

Profesor Titular de Universidad del Área de Educación Física y Deportiva del Departamento de Pedagogía y Didácticas Específicas de la Universitat de les Illes Balears desde el año 2004. Doctor por la Universitat de les Illes Balears en el programa de Investigación e Innovación en Educación, y premio a la mejor tesis del año en campo de las ciencias de la Universitat de les Illes Balears según la revista Hiperbolic; licenciado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte por la Universidad de Granada; máster oficial en Nutrición Humana y Calidad de los Alimentos; postgrado de Experto Universitario en Técnicas Docentes de Grado Superior adaptadas al Espacio Europeo de Educación Superior.
Miembro del Grupo de Investigación en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte de la Universitat de les Illes Balears y miembro de la Red Española de Investigación en Dolencias de la Espalda.

RESUMEN SIMPOSIO INVITADO

El dolor de espalda es uno de los mayores problemas de salud en todo el mundo y con frecuencia aparece durante la niñez. La existencia de un episodio anterior de dolor de espalda es un signo premonitorio de futuros problemas del mismo, y por lo tanto, la prevención entre los jóvenes es fundamental para abordar este problema.
Hasta la fecha, el mayor estudio realizado en niños para determinar la prevalencia y los factores de riesgo de dolor de espalda fue en Mallorca (n=16,357). Los resultados del estudio mostraron que a los 13-15 años, el 50.9% de los niños y el 69.3% de las niñas han padecido dolor de espalda al menos una vez.
Identificar los factores de riesgo asociados al dolor de espalda es un requisito previo para el desarrollo de una prevención primaria efectiva. Algunos de los más estudiados e identificados son: sexo, edad, IMC, actividad física, condición física, mochilas escolares y factores psicosociales.
Actualmente las escuelas son consideradas un marco privilegiado para desarrollar una asistencia sanitaria eficiente mediante programa de educación, siendo un lugar donde los niños pasan la mayor parte de su tiempo en constante interacción con su grupo de iguales. Es por este motivo que la OMS lo ha identificado como un medio eficaz para mejorar la salud infantil.
A raíz de lo anteriormente expuesto se ha desarrollado un proyecto de intervención de promoción de la educación postural en la escuela (Proyecto PEPE) con el objetivo de evaluar sus efectos en escolares de 10 a 12 años.
Previo a ello, se ha llevado a cabo una revisión sistemática de intervenciones escolares para la prevención del dolor de espalda, así como de la condición física como factor de riesgo asociado.

COMUNICACIONES EN EL SIMPOSIO

Título: Estudio del estado de la cuestión del dolor de espalda en niños y niñas. Autores: Pere Palou Sampol y Josep Vidal Conti

Filiación: Grupo de Investigación en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, Universitat de les Illes Balears.

Comunicante: Pere Palou Sampol

Título: ¿Existe relación entre la condición física y el dolor de espalda en edad escolar? Estudio de revisión.

Autor: Rosa González Caldentey y Josep Vidal Conti

Filiación: Grupo de Investigación en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte Universitat de les Illes Balears.

Comunicante: Rosa González Caldentey

Título: ¿Son las intervenciones escolares en educación postural una realidad en la actualidad? Estudio de revisión.

Autor: Gemma Carbonell Bauzà y Josep Vidal Conti

Filiación: Grupo de Investigación en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte Universitat de les Illes Balears.

Comunicante: Gemma Carbonell Bauzà

Título: ¿Qué podemos hacer para promover la educación postural en los centros escolares? Propuesta de intervención.

Autor: Grupo de Investigación en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte Pere Antoni Borràs Rotger y Josep Vidal Conti

Filiación: Universitat de les Illes Balears.

Comunicante: Pere Antoni Borràs Rotger

SI-188

FACTORES SOCIALES ¿CÓMO AFECTAN AL ABANDONO UNIVERSITARIO?

Ana Belén Bernardo Gutiérrez
Profesora Titular de Psicología Evolutiva y de la Educación, Universidad de Oviedo, ESPAÑA

Ana Belén Bernardo Gutiérrez es doctora en psicología y profesora titular del área de Psicología Evolutiva y de la Educación del Departamento de Psicología de la Universidad de Oviedo. Desde el año 2000 pertenece al grupo de investigación ADIR (Aprendizaje Escolar, Dificultades y Rendimiento académico) de ésta misma universidad. Ha participado en diversos proyectos de investigación para el estudio del fenómeno del abandono en la educación superior y los retos que el Espacio Europeo de Educación Superior trae consigo tanto para alumnos como para docentes. Fruto de estos estudios y colaboraciones con equipos de investigación de otras universidades, nacionales e internacionales, ha publicado numerosos artículos en revistas científicas, capítulos de libros y participado en reuniones científicas, en numerosas ocasiones en los últimos años.

RESUMEN SIMPOSIO INVITADO

El presente simposio está constituido por cinco comunicaciones que pretenden ofrecer una perspectiva variada de los determinantes sociales que afectan a los estudiantes en la educación superior y como estos actúan como variables protectoras o no frente al fenómeno del abandono universitario. En la primera comunicación, “La importancia de la orientación académico-profesional recibida por los estudiantes de educación secundaria en la elección de su futuro”, se presenta una investigación que se realizó en centros de educación secundaria y cuyo objetivo fué determinar la relación existente entre la percepción de los estudiantes acerca de la orientación académico-profesional recibida en sus centros educativos y la posterior selección de un itinerario tras concluir los estudios de Bachillerato. La segunda comunicación, “Integración social y éxito académico”, presentará un análisis de la relevancia de la integración social del alumno en el grupo de clase y en el entorno universitario en general y como esto influye en su rendimiento académico. La tercera comunicación, “Cyberbullying en la universidad, ¿cómo afecta a nuestros estudiantes?”, tiene como objetivo analizar si existe o no cyberbullying en nuestras aulas y como ser víctima influye en la decisión de permanecer o abandonar los estudios universitarios. En la cuarta comunicación, “Expectativas sobre la titulación, ¿cómo afectan a la intención de abandono?”, se analizará la percepción que tienen los estudiantes universitarios sobre los contenidos de la titulación que cursan y las nuevas exigencias académicas a las que se enfrentan y si realmente esas expectativas exitosas o no influyen sobre el abandono o permanencia en la titulación. En la quinta comunicación, “Agotamiento académico y riesgo de abandono en los estudiantes en el primer año de educación superior”, se analizará como las primeras semanas de adaptación al nuevo entorno universitario y sus demandas, en estudiantes de nuevo ingreso, puede traer consigo sentimientos de ineficacia y agotamiento emocional que desembocan en el riesgo de abandono universitario.

COMUNICACIONES EN EL SIMPOSIO

Comunicación 1: La importancia de la orientación académico-profesional recibida por los estudiantes de educación secundaria en la elección de su futuro. Celia Galve*, Antonio Cervero Fernández-Castañón*, Ellián Tuero Herrero*, Andrea Fernández Gonzalez*y Karla Lobos**.

* Facultad de Psicología. Departamento de Psicología. Universidad de Oviedo, España.

**Facultad de Ciencias Sociales. Universidad de Santo Tomás, Chile.

Comunicación 2: Integración social y éxito académico. Antonio Cervero*, María Esteban*, Elena Blanco*, Yaranay López Angulo** y Ana B. Bernardo*.

*Departamento de Psicología, Universidad de Oviedo (España)

** Departamento de Psicología, Universidad de Concepción (Chile)

Comunicación 3: Cyberbullying en la universidad, ¿cómo afecta a nuestros estudiantes?. Ellián Tuero, Antonio Cervero, Alejandra Dobarro y Ana B. Bernardo. Departamento de Psicología, Universidad de Oviedo (España)

Comunicación 4: Expectativas sobre la titulación, ¿cómo afectan a la intención de abandono?. Ana B. Bernardo*, Celia Galve*, Ellián Tuero*, Joana Casanova** y Jorge Maluenda**.

*Departamento de Psicología, Universidad de Oviedo (España)

** Departamento de Psicología, Universidad de Concepción (Chile)

***Instituto de Ciencias de la Educación, Universidad do Minho (Portugal)

Comunicación 5: Agotamiento académico y riesgo de abandono en los estudiantes en el primer año de educación superior. Joana R. Casanova*, Ana B. Bernardo** y Leandro S. Almeida**.

*Instituto de Ciencias de la Educación, Universidad do Minho (Portugal)

**Departamento de Psicología, Universidad de Oviedo (España)

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LA MODALIDAD DE INTERVENCIÓN GRUPAL PARA PROMOVER LAS COMPETENCIAS PARENTALES Y LAS PERSONALES DE LOS HIJOS E HIJAS

Juan Carlos Martín Quintana
Profesor Titular en Intervención y Mediación Familiar, Social y Comunitario, Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, ESPAÑA

Profesor Titular de Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. Coordinador del Máster Oficial e Interuniversitario en Intervención y Mediación Familiar, Social y Comunitario. Miembro del grupo de experto en Parentalidad Positiva de la Federación Española de Municipios y Provincias y del Ministerio de Sanidad, Consumo y Bienestar Social del Gobierno de España. Coautor del diagnóstico de la Infancia y la Familia en Canarias y de la Estrategia Canaria de Infancia, adolescencia y Familia financiada por el Gobierno de Canarias. Presidente de la Asociación Hestia para la Intervención e Investigación Familiar, Psicoeducativa y Social. Miembro del grupo de investigación de Educación Inclusiva de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, desarrollando líneas de investigación relacionadas con la, Parentalidad Positiva; Educación parental grupal desde la metodología experiencial; Evaluación e intervención familiar con familias en situación de vulnerabilidad y/o riesgo psicosocial; Riesgo de Abandono Escolar Temprano.

RESUMEN SIMPOSIO INVITADO

La inetervención grupal es una modalidad que tiene numerosas ventajas en la intervención con familias. En esta línea cobra especial interés la educación parental grupal como un recurso psicoeducativo para promover la Parentalidad Positiva pero, igualmente, nos permite intervenir con los hijos e hijas adolescentes. Para ello, hacemos uso de la metodología experiencial que facilita promover tanto las competencias parentales como las personales de los hijos y de las hijas adolescentes. Desde hace años llevamos desarrollando e implementando programas grupales en los ámbitos de la educación, la salud y jurídico. Cada uno de ellos cuenta con contenidos diferentes pero comparten la misma metodología experiencial. Esta parte de situaciones de la vida cotidiana en la que los y las participantes aprenden a reflexionar sobre sus acciones, tomando conciencia de lo que hacen, analizando las consecuencias que les generan y verbalizando objetivos personales de cambio. Esta metodología contribuye a la efectividad de los diferentes programas que llevamos a cabo y que expondremos en este simposio. Estos programas tienen como destinatarios a padres y madres en situación de riesgo psicosocial; a padres y madres privados de libertad; a padres y madres que tienen hijos e hijas con algún síntoma del Trastorno del Espectro Autista y a los chicos y chicas adolescentes que cursan los primeros cursos de la E.S.O.

COMUNICACIONES EN EL SIMPOSIO

  1. La intervención grupal con familias en situación de riesgo psicosocial como recurso complementario a la intervención individualizada desde los Servicios Sociales Municipales. Miriam del Mar Cruz Sosa (Presenta comunicación, Universaidad de La Laguna); Juan Carlos Martín Quintana (Universidad de Las Palmas de Gran Canaria) y Sonia Padilla Curra (Asociación Hestia).
  2. Programa de apoyo parental para familias con niños y niñas con síntomas de alarma de TEA. Sonia Padilla Curra (Presenta comunicación, Asociación Hestia); Juan Carlos Martín Quintana (Universidad de Las Palmas de Gran Canaria); Miriam Álvarez Lorenzo (Universidad de La Laguna) y Débora Rodríguez Afonso (Asociación Hestia)
  3. Padres y Madres sin Barreras. Recuperar y reforzar los vínculos en situación de privación de libertad. Graziano Pellegrino (Presenta comunicación, Universidad de La Laguna) y Juan Carlos Martín Quintana (Universidad de Las Palmas de Gran Canaria)
  4. El desarrollo de competencias personales de los y las adolescentes a través del programa Creciendo juntos. Adriana Álamo Muñoz (Presenta comunicación, Universidad de La Laguna); Juan Carlos Martín Quintana (Universidad de Las Palmas de Gran Canaria); Jesús A. Alemán Falcón (Universidad de Las Palmas de Gran Canaria).
SimposioDDL

INVESTIGACIONES EN DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA: ANÁLISIS DE LIBROS DE TEXTO Y FORMACIÓN DE PROFESORES

Danilo Díaz-Levicoy
Profesor de Pedagogía en Matemática, Universidad Católica del Maule, CHILE

Profesor de Educación Media en Matemática y Computación (Universidad de Los Lagos, Chile), Licenciado en Educación (Universidad de Los Lagos, Chile), Máster Universitario en Didáctica de la Matemática (Universidad de Granada, España) y Doctor en Ciencias de la Educación (Universidad de Granada, España). En la actualidad es Profesor Auxiliar en el Departamento de Matemática, Física y Estadística, Facultad de Ciencias Básicas de la Universidad Católica del Maule, y miembro del Centro de Investigación en Educación Matemática y Estadística (CIEMAE) de la misma universidad. Imparte docencia en la carrera de Pedagogía en Matemática y en los programas de Magister y Doctorado en Didáctica de la Matemática la Universidad Católica del Maule.

RESUMEN SIMPOSIO INVITADO

En el último tiempo, la Didáctica de la Matemática se ha consolidado como disciplina científica, lo que se ve reflejado en el aumento exponencial de publicaciones, la proliferación de eventos académicos, nacimiento e indexación de revistas en las principales bases de datos, así como el reconocimiento y acreditación de programas de Máster y Doctorado en el área. Dentro de las diferentes líneas de investigación, hemos considerado la relacionada con la formación inicial de profesores de matemática para la Educación Infantil y Primaria y el análisis de libros de texto para estos mismos niveles. La primera se justifica con la necesidad de formar profesores con el conocimiento didáctico y disciplinario que les permita desempeñar una labor profesional efectiva, logrando aprendizajes de calidad en sus estudiantes, por medio de la innovación, el análisis y mejora continua de sus prácticas pedagógicas, y generando los recursos didácticos necesario para el desarrollo del proceso de instrucción. Por otro lado, el libro de texto es considerado uno de los recursos pedagógicos de mayor tradición y prestigio al interior del aula, en el que se presentan y explican los temas que se van a trabajar en clases, sugiriendo actividades de ejercitación e incluso para la evaluación de los contenidos, asignándole un rol trascendental en el éxito o fracaso en la implementación de las directrices curriculares.

COMUNICACIONES EN EL SIMPOSIO

  • Análisis de situaciones de aprendizaje en matemática sugeridas en el libro de texto de Educación Infantil. Marjorie Samuel, Danilo Díaz-Levicoy y José Parra (Universidad Católica del Maule).
  • Construcción de cuadernillos de auto-instrucción por futuros profesores de Educación Primaria sobre número y operaciones. José Parra, Marjorie Samuel y Danilo Díaz-Levicoy (Universidad Católica del Maule)
  • Análisis de los gráficos estadísticos en libros de texto para la educación rural chilena. Matías Bustamante-Valdés y Danilo Díaz Levicoy (Universidad Católica del Maule).
  • Análisis de las actividades sobre Educación Financiera en libros de texto españoles de Educación Primaria. Cristian Ferrada, Danilo Díaz-Levicoy, Norma Salgado-Orellana y Francisco Silva-Díaz (Universidad de Granada y Universidad Católica del Maule)
  • Conocimiento sobre gráficos estadísticos por futuras maestras de Educación Infantil. Danilo Díaz Levicoy, Marjorie Samuel y Francisco Rodríguez-Alveal (Universidad Católica del Maule y Universidad del Bío-Bío).
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VARIABLES ASOCIADAS A LA VIOLENCIA: PREVALENCIA, RELACIÓN CON VARIABLES SOCIOPERSONALES Y SU ACCIÓN PREVENTIVA

María Dosil Santamaría
Profesora de Métodos de Investigación y Diagnóstico para Educación, Universidad del País Vasco, ESPAÑA

Maria Dosil Santamaría es Doctora en el Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación, educadora social, especialista en mediación familiar y actualmente profesora del departamento de Métodos de investigación y diagnostico para educación en la Facultad de Educación de la Universidad del Vasco (UPV/EHU). La actividad docente e investigadora gira en torno a temas relacionados con la intervención en personas menores de edad bajo el sistema de protección, así como la investigación en adolescentes del sistema educativo.
Su trayectoria de investigación comenzó en el año 2011 con una beca de colaboración del Gobierno Vasco la colaboración en grupos consolidados de la Universidad. Ha participado en 2 proyectos de investigación de concurrencia competitiva de los cuales se han generado publicaciones en diferentes congresos y revistas. En el ámbito no universitario, realiza cursos, seminarios y jornadas relacionadas con la violencia y la intervención psicosocial para diferentes asociaciones.

RESUMEN SIMPOSIO INVITADO

La violencia en sus diferentes formas y manifestaciones está aumentando constituyendo un grave problema social. Por ello, es de vital importancia abordar situaciones violentas en edades más tempranas que, siendo afrontadas con éxito, facilitarán un adecuado ajuste personal. No obstante, para realizar una adecuada detección de las variables asociadas a la violencia, es necesario tener en cuenta aspectos contextuales, tales como el contexto social y cultural además de los factores personales y familiares. Así, en el presente simposio presentará como la violencia en sus diferentes contextos afecta en el desarrollo psicosocial de adolescentes, jóvenes y mujeres.
Por un lado, se presentarán los resultados de un estudio realizado en el ámbito escolar sobre el Bullying y Ciberbullying indicando las variables asociadas, así como, sugerencias de prevención e intervención. Por otro lado, se presentarán dos estudios con muestras de jóvenes: un estudio se centrará en la violencia en las relaciones de noviazgo de adolescentes institucionalizados, y el otro estudio analizará la violencia en las relaciones de noviazgo, más detalladamente en el análisis de los factores personales con muestra universitaria. Posteriormente, otro de los estudios, se centrará en la violencia concretamente de las mujeres para poder así indicar estrategias de empoderamiento.
Por ello, se puede concluir que el simposio aborda diferentes problemáticas que se dan en la adolescencia, juventud y posteriormente en la edad adulta desde un enfoque interdisciplinar con el objetivo de aportar claves que pueden ser de utilidad para diseñar e implementar programas de prevención e intervención tanto en el ámbito formal como en el informal.

COMUNICACIONES EN EL SIMPOSIO

  1. Bullying y Cyberbullying en escolares: Sugerencias para la prevención-intervención (Juan Manuel Machimbarrena Garagorri. Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea UPV/EHU)
  2. Violencia en las relaciones de pareja jóvenes: análisis de factores personales (Naiara Ozamiz Echevarria, Iratxe Redondo Rodríguez, Elena Bernaras Iturrioz, Joana Jaureguizar Alboniga-mayor. Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea UPV/EHU)
  3. Violencia en las relaciones de noviazgo en acogimiento residencial: Prevalencia y factores predictores (Maria Dosil Santamaria, lena Bernaras Iturrioz, Joana Jaureguizar Alboniga-mayor) Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea UPV/EHU)
  4. Violencia estructural mujeres: Empoderamiento como estrategia de cambio (Maitane Picaza Gorrochategui, Nekane Beloki Arizti y Israel Alonso Sáez. Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea UPV/EHU).
sabina valente

A EDUCAÇÃO EMOCIONAL COMO RESPOSTA AOS DESAFIOS PROFISSIONAIS

Sabina Valente
PDI, Centro de Investigação em Educação e Psicologia, Universidade de Évora, PORTUGAL

Doutorada em Ciências da Educação, com investigação em Inteligência Emocional e Gestão de Conflitos, pela Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro. Opera na área da educação e na sua atividade profissional interage com investigadores nacionais e internacionais em autoria e coautoria de trabalhos científicos. Exerce atividade como investigadora, consultora e formadora nas seguintes áreas: Educação Emocional; Inteligência Emocional; Gestão de Conflitos; Gestão de sala de aula; Formação e desenvolvimento profissional; e Inovação educativa para a melhoria do ensino e da formação de professores. Colabora com o Centro de Investigação em Educação e Psicologia da Universidade de Évora (CIEP-UE), e é formadora pelo Conselho Científico-Pedagógico da Formação Contínua para as áreas e domínios de Psicologia da Educação, e Tecnologia e Comunicação Educativa. Membro da Asociación Científica Internacional de Psicopedagogía; European Network for Social and Emotional Competence; Consortium for Research on Emotional Intelligence in Organizations; Associação Internacional para o Desenvolvimento da Educação Emocional; e Sociedade Portuguesa de Ciências da Educação.

RESUMEN SIMPOSIO INVITADO

Numa sociedade marcada pela rápida renovação e globalização da informação e do conhecimento, antecipar as alterações na educação exige a interpretação das competências necessárias a desenvolver nos estudantes, em benefício de uma formação que vá ao encontro das necessidades da sociedade. A este desafio, acresce outras questões como o bem-estar dos futuros profissionais. Neste contexto, assume particular relevância a promoção e o reforço das competências emocionais como resposta aos desafios profissionais. O objetivo do presente simpósio é dar continuidade ao debate relativo à estruturação e planificação de práticas formativas que sejam significativas no âmbito da relação entre educação e competências emocionais, produzindo-se uma análise crítica sobre a necessidade desta articulação através da educação emocional. O simpósio apresenta um conjunto de comunicações referentes a projetos de investigação e de intervenção articulados em torno da importância da educação emocional na formação inicial de profissionais da educação, da saúde, e no desenvolvimento dos estudantes. As comunicações identificam e destacam o potencial da educação emocional como temática a integrar na formação inicial dos futuros profissionais, demonstrando o benefício nas práticas profissionais, na saúde e bem-estar, e no desenvolvimento integral dos estudantes.

COMUNICACIONES EN EL SIMPOSIO

1. Gestão do conflito em sala de aula: a importância da regulação emocional do professor
Sabina Valente* / Centro de Investigação em Educação e Psicologia, Universidade de Évora;
Abílio Afonso Lourenço / Centro de Investigação em Psicologia e Educação do Agrupamento de Escolas Alexandre Herculano, Porto; Sérgio Domínguez-Lara / Instituto de Investigação de Psicologia, Universidade de San Martín de Porres, Perú; Zsolt Németh / Faculty of Sciences, Institute of Sport Science and Physical Education, University of Pécs, Hungary; Leandro S. Almeida / Centro de Investigação em Educação, Universidade do Minho
*Autor que fará a comunicação

2. Explorando os mecanismos de mediação e moderação entre saúde organizacional e a saúde docente
Liberata de Jesus Borralho* / Universidade de Évora, Centro de Investigação em Educação e Psicologia; Universidade do Algarve, Centro de Investigação em Turismo, Sustentabilidade e Bem-estar; Saúl Neves de Jesus/Universidade do Algarve, Centro de Investigação em Turismo, Sustentabilidade e Bem-estar; Adelinda Candeias / Universidade de Évora, Centro de Investigação em Educação e Psicologia
*Autor que fará a comunicação

3. A educação emocional em contexto educativo – da teoria à prática: Academia Gulbenkian do conhecimento
Rita Felizardo* & Sílvia Tavares Branco / Escola das Emoções-Leiria, Portugal
*Autor que fará a comunicação

4. Educação emocional em supervisão educativa clínica: Que pertinência?
Luís Carlos Ribeiro*/ Instituto Politécnico de Bragança (IPB); Augusta Veiga-Branco/IPB; Research in Education and Community Intervention; Mário Vilarinho/IPB; Emília Gomes/IPB; Ana Gabriel; IPB; Estela Rocha/IPB; Sabina Valente/ Centro de Investigação em Educação e Psicologia, Universidade de Évora
*Autor que fará a comunicação

Esther García González

INVESTIGACIÓN Y PRÁCTICA EN EDUCACIÓN PARA LA SOSTENIBILIDAD: RETOS ANTE LA AGENDA 2030

Esther García González
Profesora en Didáctica de las Ciencias Experimentales, Universidad de Cádiz, ESPAÑA

Licenciada en Ciencias del Mar y Dra en Ciencias Sociales y Jurídicas por la Universidad de Cádiz. Profesora Ayudante Doctora en el Departamento de Didáctica, área de Didáctica de las Ciencias Experimentales, de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Cádiz. Miembro del grupo de Investigación Desarrollo Profesional del Docente HUM 462.

Docencia en el Grado en Educación Primaria y el Grado en Educación Infantil, en el Máster Interuniversitario de Educación Ambiental y en el Máster en Investigación Educativa para el Desarrollo Profesional del Docente. Editora de sección de la Revista Educación Ambiental y Sostenibilidad. Miembro del grupo de trabajo Sostenibilización Curricular, de la Comisión Sectorial CRUE-Sostenibilidad.

Autora de diversas publicaciones relacionadas con la Educación Ambiental y la Educación para la Sostenibilidad en el ámbito universitario.

RESUMEN SIMPOSIO INVITADO

El deterioro de los recursos naturales, la degradación ambiental, la crisis energética, la crisis de los refugiados, etc, son evidencias de una crisis sistémica y compleja. Esta situación en la que nos estamos jugando nuestra propia supervivencia como especie, obliga con urgencia a tomar medidas donde confluyan dimensiones políticas, sociales, científicas y educativas.

Las universidades tienen un papel clave en la construcción de nuevas sociedades capaces de afrontar estos retos. Además de como generadora de conocimiento que oriente en la toma de decisiones, es la responsable de formar a los futuros profesionales, de todos los ámbitos de conocimiento, con una mirada sostenible. Ellos serán los responsables de pensar e implementar las soluciones y los cambios necesarios.

Para ello, las universidades españolas están poniendo en funcionamiento diversidad de iniciativas con la finalidad de integrar la sostenibilidad a distintos niveles (gestión, investigación y docencia). La Agenda 2030, proclamada por las Naciones Unidas en 2015, se presentan como una oportunidad para seguir profundizando en esta integración. En esta línea, trabaja desde hace varios años el grupo de trabajo Sostenibilización Curricular, de la Comisión Sectorial CRUE- Sostenibilidad, concretamente sobre cómo integrar la sostenibilidad en los currículums y planes de estudio universitarios. Se trata de una red multidisciplinar de la que forman parte veinte universidades españolas. Este simposio tiene por objetivo evidenciar diferentes prácticas educativas e investigaciones que los miembros de este grupo están desarrollando en el panorama universitario español y que tienen como objetivo la construcción de un mundo más justo y sostenible.

COMUNICACIONES EN EL SIMPOSIO

C1: El Aprendizaje Servicio como motor de la sostenibilización curricular: análisis de un estudio de caso

Autores: José Antonio Rabadán Rubio1, Juan Benito Martínez1 y Eugenio J. Sánchez Alcázar2 (responsable de la comunicación)

1Departamento de Teoría e Historia de la Educación, Facultad de Educación, Universidad de Murcia

2Departamento de Economía Aplicada, Facultad de Economía y Empresa, Universidad de Murcia.

C2: Evolución de las competencias en sostenibilidad y su implantación en las universidades españolas.

Autora: María José Bautista-Cerro Ruiz. Facultad de Educación. Universidad Nacional de Educación a distancia.

C3: Congreso Universitarios: inclusión de los ODS en la formación científica de futuros maestros

Autores: Rocío Jiménez Fontana (responsable de la comunicación), Lourdes Aragón Núñez, Beatriz Gómez Chacón, María Armario Bernal y Natalia Jiménez Tenorio. Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Cádiz

C4: Las universidades ante la Agenda 2030. Retos y oportunidades.

Autores: Silvana Longueira Matos. Universidade de Santiago de Compostela.

C5: Trabajando la sostenibilidad en centros de enseñanza. Un estudio descriptivo.

Autores: David Caballero Franco (responsable de la comunicación), Patricia Torrijos Fincias y José Manuel Muñoz. Universidad de Salamanca

C6: La Agenda 2030 en la formación inicial de maestros. Una experiencia en el Grado en Educación Primaria.

 Autores: Esther García-González (responsable de la comunicación) y Rocío Jiménez-Fontana. Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Cádiz.

isabel-Fialho

AVALIAÇÃO EXTERNA DAS ESCOLAS EM PORTUGAL. POLÍTICAS, PROCESSOS E RESULTADOS

Isabel José Fialho
Profesora de Pedagogia e Educação, Universidade de Évora, PORTUGAL

Doutorada em Ciências da Educação pela Universidade de Évora (2006). É docente do Departamento de Pedagogia e Educação e membro integrado do Centro de Investigação em Educação e Psicologia da Universidade de Évora (CIEP-UE). Tem participado em projetos de investigação nacionais e internacionais, na área da avaliação de escolas, avaliação pedagógica, práticas inclusivas, sucesso académico, aprendizagem colaborativa e tecnologias educativas. Coordenou o acompanhamento científico do Projeto TurmaMais do Ministério da Educação. É perita no programa de Avaliação Externa das Escolas (Inspeção-Geral da Educação e Ciência), desde 2007 e no Programa Territórios Educativos de Intervenção Prioritária – TEIP (Ministério da Educação), desde 2015. Integrou o grupo de trabalho para o 3.º ciclo da avaliação externa das escolas, em Portugal. É perita na Assessoria em estudo e avaliação educacional e em inspeção educativa, na Guiné Bissau.

RESUMEN SIMPOSIO INVITADO

Em Portugal, com a publicação da Lei n.º 31/2002, de 20 de dezembro, que aprova o sistema de avaliação dos estabelecimentos de educação pré-escolar e dos ensinos básico e secundário, as escolas foram confrontadas com a exigência de adoção de procedimentos de autoavaliação, reforçada, em 2007, com a implementação do Programa de Avaliação Externa das Escolas (AEE), a cargo da Inspeção-Geral da Educação e Ciência. Este programa desenvolve-se em ciclos de 4/5 anos, tendo-se iniciado em 2018 o 3.º ciclo avaliativo.
No presente simpósio apresentamos quatro comunicações com o intuito de analisar, discutir e refletir sobre a AEE em Portugal. Na primeira comunicação fazemos uma breve contextualização dos estudos realizados no âmbito de dois projetos de investigação: Impacto e Efeitos da Avaliação Externa nas Escolas do Ensino não Superior (concluído) e Mecanismos de Mudança nas Escolas e na Inspeção. Um estudo sobre o 3.º ciclo de Avaliação Externa de Escolas no Ensino Não Superior, em Portugal. O segundo projeto, em curso, pretende atualizar e ampliar o estudo anterior, permitindo um maior foco nos mecanismos de mudança das práticas, nas dimensões curricular, pedagógica e organizacional das escolas e da Inspeção escolar, após a implementação do 3.º ciclo de AEE.
Na segunda comunicação temos como propósito proceder a uma análise comparativa e diacrónica dos Quadros de Referência da AEE, bem como dos respetivos princípios e objetivos enquadradores, no programa governamental de AEE.
Na terceira comunicação apresentamos uma análise dos fundamentos políticos e das iniciativas legislativas que, no contexto das políticas educativas, enquadram o 3.º ciclo da AEE.
Na quarta comunicação analisam-se resultados preliminares de uma investigação em curso que tem como objetivos analisar as opiniões dos avaliadores (inspetores e peritos externos) acerca dos impactos do novo referencial de AEE na sua organização, funcionamento e resultados, bem como nas suas práticas avaliativas.

COMUNICACIONES EN EL SIMPOSIO

  1. Título: Dos impactos e efeitos da avaliação externa aos mecanismos de mudança nas escolas e na inspeção

Autores: Isabel Fialho, José Saragoça, Maria José Silvestre, Ana Paula Correia, Sónia Gomes

Apresentação: Isabel Fialho

Afiliação: Centro de Investigação em Educação e Psicologia- Universidade de Évora

  1. Título: Os Quadros de Referência da Avaliação Externa de Escolas: análise de um percurso

Autores: Isabel Fialho, Maria José Silvestre, José Saragoça, Ana Paula Correia, Sónia Gomes

Apresentação: Maria José Silvestre

Afiliação: Centro de Investigação em Educação e Psicologia- Universidade de Évora

  1. Título: A avaliação externa das escolas em Portugal (3° ciclo): um olhar a partir da produção legislativa

Autores: Isabel Fialho, Ana Paula Correia, José Saragoça, Maria José Silvestre, Sónia Gomes

Apresentação:  Ana Paula Correia

Afiliação: Centro de Investigação em Educação e Psicologia- Universidade de Évora

  1. Título: Impacto do novo referencial de Avaliação Externa de Escolas em Portugal nas escolas e nas práticas dos avaliadores: a opinião de inspetores e peritos externos

Autores: Isabel Fialho, José Saragoça, Ana Paula Correia, Maria José Silvestre, Sónia Gomes

Apresentação:  José Saragoça

Afiliação: Centro de Investigação em Educação e Psicologia- Universidade de Évor

varela

CREANDO ANILLOS DE APOYO: RESPUESTAS SOCIOEDUCATIVAS PARA LOS RETOS DE LA JUVENTUD EN RIESGO

Carlos Rosón Varela
Profesor de Trabajo Social y Director General del Instituto Gallego de Gestión para el Tercer Sector (IGAXES), Universidad de Santiago de Compostela, ESPAÑA

Director General. Instituto Gallego de Gestión para el Tercer Sector (IGAXES) y de la Fundación Trébol de Iniciativa Social. Coordinador Grupo INCORPORA. Fundación bancaria La Caixa. Presidente de la Asociación de Entidades Jóvenes e Inclusión. Director invitado en el Foro de Liderazgo de PWC- ESADE.
Tiene formación en Derecho, programa de Doctorado en Marketing Político, Actores e Instituciones en las Sociedades Contemporáneas. USC Master en Marketing, Consultoría y Comunicación política. USC Esade Executive Education en Liderazgo e Innovación Social. Instituto de Innovación Social de Esade. Esade Executive Education en Dirección y Gestión de ONG´s. Instituto de Innovación Social de Esade.Master en Gestión y Dirección de Entidades Sociales, Culturales, Sanitarias y Socioeconómicas. Universidad San pablo-CEU
Es docente en la Escuela de Trabajo Social de Santiago de Compostela, Coordinador y profesor del Master en Intervención y Emancipación de Jóvenes en Conflicto Social hasta el año 2016. Profesor del Master en Cooperación Internacional y Getión de las ONG´s hasta el año 2013 y realizo un master de Marketing, Consultoría y Comunicación Política.

RESUMEN SIMPOSIO INVITADO

El 25% de las niñas, niños y adolescentes gallegos está en riesgo de pobreza. Miles de menores viven cada día sin la seguridad y el afecto que cualquier niño necesita para crecer y desarrollarse. Muchos ni siquiera pueden recibir protección de su propia familia. Pero esa protección es indispensable para que puedan tener un futuro lejos de la exclusión. La exclusión afecta hoy en día a más de 12 millones de ciudadanos, casi un 28% de la población está hoy en día en situación de riesgo de exclusión social , esta situación se vuelve especialmente dramática para la infancia y la juventud.
Presentaremos soluciones para cada una de estas esferas desde ejemplos de programas reales presentando modelos de intervención a través del “compasive training”, cómo afecta y qué soluciones valoramos para el consumo de la nueva pornografía y cómo ésta afecta a corto plazo a las relaciones afectivas que mantienen los y las jóvenes, también abordaremos un ejemplo de cómo desde un modelo de intervención comunitaria se pueden cambiar realidades de jóvenes y por último dos aspectos que hacen referencia a jóvenes que están o han estado en el sistema de protección de Galicia, el proceso de transición a la vida adulta, desde un modelo de acompañamiento y cuáles son sus habilidades adaptativas tras este proceso, de forma que se pueda la evolución desde una doble óptica, la intervención realizada por las y los profesionales y luego, contrastarlo con las habilidades que han adquirido las y los jóvenes del programa en una perspectiva comparada con otros jóvenes que no han pasado por procesos de autonomía.

COMUNICACIONES EN EL SIMPOSIO

  • Habilidades adaptativas de los jóvenes del sistema de protección y extutelados – Manuel Noya Alvarez/ Carlos Roson Varela/Pilar Ramallal Fernandez/María Valero Director Adjunto de IGAXES.
  • La Nueva pornografía y la desconexión empática de los adolescentes– Lluis Ballester Brage – Departament de Pedagogia i Didàctiques Específiques.Universitat de les Illes Balears.Palma de Mallorca, Illes Balears. ESPAÑA.
  • Intervención Compasiva. Rocío Gomez Juncal, Ana Ferreiro Rodriguez .Profesora de la Escuela de Trabajo Social USC
  • La participación juvenil a través del aprendizaje y servicio. Jose Donate – Laura Candelario. , Roger Caro Associació Educativa Ítaca.
  • Estudio longitudinal del acompañamiento socioeducativo durante el proceso de transición a la vida adulta de la juventud con expediente de protección Jesús Deibe Fernández Simo /Xosé Manuel Cid Fernández/a Universidade de Vigo
FOTO Coordinador .Amador Cernuda

EDUCACION ARTISTICA, EDUCACION EMOCIONAL Y OPTIMIZACION DEL DESARROLLO

Amador Cernuda Lago
Profesor y Subdirector Instituto Universitario Danza Alicia Alonso, Universidad Rey Juan Carlos, ESPAÑA

Doctor en Psicología. Profesor y Subdirector Instituto Universitario Danza Alicia Alonso de la Universidad Rey Juan Carlos. Director Fondo Internacional de Investigación y Documentación de Psicoballet y Arteterapia Escénica Georgina Fariñas. Premio Internacional de Investigación en Psicoballet La Habana, Cuba 2015. Apoderado de la Fundación Alicia Alonso. Miembro del Consejo Internacional de la Danza de la UNESCO. Acreditado EUROPSY en psicología y psicoterapia. Experto e investigador en aplicaciones clínicas, sociales y educativas de las artes, en especial de la danza. Presidente de la International Scenic Art Therapy Association. Psicólogo aplicado experto Internacional en alto rendimiento ha participado como científico de apoyo en seis ciclos olímpicos: Seúl 1988, Barcelona1992, Atlanta 1996, Sídney 2000, Atenas 2004, Pekín 2008. Ha impartido docencia en diferentes universidades de América y realizado trabajos de campo e investigación en el Amazonas, Colombia, Cuba, Méjico, Perú, República Dominicana, China y Japón.

RESUMEN SIMPOSIO INVITADO

Estudios de influyentes psicólogos como Bruner, Gardner, y Eisner inciden en el abanico de posibilidades que aportan las diversas artes en el enriquecimiento del proceso educativo y en el desarrollo. Numerosas investigaciones explican el papel que las artes tienen en el desarrollo del cerebro y de los ocho tipos de inteligencia y entre ellas el de la inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal. Las artes involucran todos los sentidos, fortalecen las habilidades cognitivas, socioemocionales y multisensoriales potenciando la comunicación, la autoestima, la creatividad y la expresión
Educar artísticamente va más allá de formar con el fin de expresar emociones a través del cuerpo, la voz, el movimiento o la plástica debe posibilitar un espacio donde se desarrollen competencias emocionales que se conviertan en herramientas sociales La creatividad es un concepto clave de la educación que no puede quedar aislado en un campo de conocimiento único. Las transformaciones en los campos del conocimiento y la creatividad que pretende potenciar la Agenda 2030, impulsada por las Naciones Unidas, con la firma por 193 países, y la Hoja de Ruta para el desarrollo de la educación artística de la UNESCO para la construcción de las creatividades del siglo XXI buscan reactivar el protagonismo de las artes mejorando la educación artística y emocional evitando los problemas que afectan a esta disciplina en todos los países, para incidir en los beneficios que aportan al desarrollo de las personas y a la evolución de las sociedades . Analizando varios proyectos de innovación en diferentes contextos con la educación artística, en varias comunidades de España y revisando las experiencias de otros países como Rusia se pretende plantear una reflexión sobre la utilidad de potenciar la educación artística y revisar sus contenidos curriculares y metodologías en base a las últimas evidencias que aportan las investigaciones más recientes.

COMUNICACIONES EN EL SIMPOSIO

Educación artística y educación emocional en la prevención de problemas del desarrollo            

Responsable Presentación:Amador Cernuda Lago (Universidad Rey Juan Carlos)

Efectos de la educación artística en el desarrollo motivacional de adolescentes y su influencia en el futuro  profesional y la empleabilidad

Responsable Presentación :Vicent Mahiques Fornes .(Coordinador Proyecto Europeo Piening (Alemania). IES Tirant Lo Blanc. Gandia. Conselleria Educacion Generalitat Valenciana )

Influencias de la educación artística musical en el aprendizaje de idiomas

Responsable Presentación: Helena Climent Rubiols. (Departamento Proyectos Europeos. IES Tirant Lo Blanc. Conselleria Educacion Generalitat Valenciana )

Repercusiones de la educación artística y emocional en la hospitalización pediátrica de niños con enfermedad crónica

Responsable Presentación Lucia Sierra Cano  ( Hospital Marqués de Valdecilla Cantabria)

Beneficios cognitivos de la educación artística a través de la danza y el trabajo corporal en los centros educativos rusos

Responsable Presentación :Polina Smirnova Akvsiuk (Арт-терапеватическая ассоциация Российской Федерации/Asociación de Arteterapia de la Federación Rusa)

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LOS OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE (ODS) Y LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

Javier García Gómez
Catedrático de Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, Universidad de Valencia, ESPAÑA

Investigador del Instituto de Hidrología y Medio Natural de la Universidad Politécnica de Valencia (España). Profesor e investigador de la Universidad de Valencia (España) durante más de 30 años, siendo en la actualidad Profesor Honorario de dicha Universidad.
Docente e investigador en temas Ambientales y de Educación Ambiental, en más de 50 cursos de grado y postgrado en España e Iberoamérica, dirigiendo 12 tesis de doctorado y 20 de maestría.
Profesor invitado y responsable de convenios de colaboración en Universidades Iberoamericanas y de 15 Proyectos de investigación financiados por Instituciones públicas nacionales e internacionales.
Entre las más de 150 publicaciones presentadas en reuniones científicas o revistas y libros, destacan los libros “Contaminación de las acequias de la Huerta de Valencia”, “El Jardín Botánico. Guía didáctica para el alumno”, “La Huerta de Valencia, un proyecto para la educación ambiental”, “La pesca: un proyecto de educación ambiental” y “Estrategias didácticas en Educación Ambiental”.
Ha recibido 5 premios a la labor de investigación y es Doctor “Honoris Causa” por las universidades Nacional de San Martín (Perú) y la de Manizales (Colombia).

RESUMEN SIMPOSIO INVITADO

Los objetivos de desarrollo sostenible (ODS) adoptados en septiembre de 2015 por los líderes mundiales pretenden erradicar la pobreza, proteger el planeta y asegurar la prosperidad para todos como parte de una nueva orientación del desarrollo sostenible, cada uno de los 17 objetivos tiene metas específicas que deben alcanzarse en los próximos 15 años.
Desde todos los ámbitos educativos se están haciendo esfuerzos para incluir los ODS en las actividades que tradicionalmente se realizaban desde distintas materias y en especial desde la educación ambiental. Ésta, que tiene una larga trayectoria, puede y debe contribuir a propiciar cambios en la ciudadanía para alcanzar los ODS, tanto en el ámbito formal como en el no formal.
Es por eso que se propone este seminario dentro del área temática que contempla el Congreso sobre educación para el desarrollo sostenible. Las comunicaciones que se presentan tratan de experiencias e investigaciones sobre diferentes visiones y campos de acción en los ámbitos formal y no formal.
Dos de las comunicaciones tratan algún aspecto de los ODS en secundaria del alumnado español y mexicano y los otros tres son experiencias e investigaciones sobre sostenibilidad en la enseñanza infantil y primaria. Se presentan investigaciones que indagan en que medida los ODS se contemplan en los curricula de la enseñanza obligatoria. Así pues en el seminario se tratan todos los niveles educativos obligatorios, lo que da una visión de contraste de experiencias de varias regiones.

COMUNICACIONES EN EL SIMPOSIO

– Los ODS en el curriculum de secundaria de la Comunidad Valenciana. Juan José Ochando López. Colegio Nuestra Señora de la Salud. Xirivella Valencia (España). Ignacio García Ferrandis y Javier García Gómez. Universidad de Valencia, (España)

– Visión ambiental del alumnado de secundaria sobre el parque natural  Lobos-Tuxpan (México). Seth Donovan Flores Serrano y Liliana Cuervo López Universidad Veracruzana (México); Javier García Gómez Universidad de Valencia (España)

– Plantas invasoras, sostenibilidad, complejidad y vocabulario. Beatriz Carrasquer, Adrián Ponz, José Carrasquer. Departamento de Didácticas Específicas. Área de Didáctica de las Ciencias Experimentales. Universidad de Zaragoza.

– Libros de texto y sostenibilidad. Beatriz Carrasquer, Adrián Ponz, María Victoria Álvarez Departamento de Didácticas Específicas. Área de Didáctica de las Ciencias Experimentales. Universidad de Zaragoza.

– Percepciones de los/as estudiantes de Educación Infantil y Primaria sobre el ambiente y la salud. Beatriz Carrasquer, Adrián Ponz, María Victoria Álvarez. Departamento de Didácticas Específicas. Área de Didáctica de las Ciencias Experimentales. Universidad de Zaragoza.

Fotografía Rocío Blanco

LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS COMO MEDIO PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE EN MATEMÁTICAS

María del Rocío Blanco
Profesora de Didáctica de las Matemáticas, Universidad de Castilla-La Mancha ESPAÑA

Desde el curso 2009/2010 soy profesora en la Facultad de Educación de Cuenca, donde imparto clase de Didáctica de las Matemáticas. Formo parte del grupo de investigación Enseñanza de las Matemáticas (EMAT) de la UCLM.
Mi investigación se encuadra dentro de la Educación Matemática. Me interesa la innovación dentro del aula, la mejora de la práctica docente, y la búsqueda de nuevas metodologías didácticas, aplicadas a la enseñanza de las Matemáticas.
Actualmente estoy dirigiendo una tesis doctoral y codirigiendo otra, y he comenzado a trabajar en la implementación de Apps de resolución de problemas matemáticos, para lo que cuento con un técnico informático contratado hasta 2021 con una ayuda del MICINN.

RESUMEN SIMPOSIO INVITADO

Este simposio versa sobre resolución de problemas matemáticos en diferentes niveles educativos. Entendemos la resolución de problemas como un medio para lograr el aprendizaje en Matemáticas, un recurso que nos permite diseñar actividades de aprendizaje estimulantes, que faciliten a los estudiantes realizar la difícil operación de la abstracción a partir de las operaciones básicas imprescindibles para aprender: percibir, sentir, pensar y reflexionar.

Aprender a resolver problemas, no es tarea fácil por diversas razones: algunas conceptuales, como el alto nivel de abstracción de los contenidos matemáticos; y otras actitudinales, ya que su ejercitación exige motivación, esfuerzo y tesón.
Proporcionamos a los estudiantes recursos que les ayuden a avanzar en dicha tarea: aportando una metodología adaptada a Educación Primaria para introducir la teoría de grafos como herramienta de resolución de problemas; presentando y analizando problemas inventados por alumnado de Educación Primaria con alto rendimiento en Matemáticas; utilizando la modelización de problemas reales para introducir los conceptos de derivada e integral a partir de problemas aplicados relacionados con los estudios de ingeniería, ya a nivel universitario; y por último, analizando la relación entre la práctica docente empleada por el profesor y la percepción que tiene el estudiante de la misma, y cómo influye esta percepción en el rendimiento académico.

COMUNICACIONES EN EL SIMPOSIO

Título: Propuesta didáctica para introducir la teoría de grafos en Educación Primaria.

Autores: Rocío Blanco1 y Melody García-Moya1

Autor responsable de la presentación: Rocío Blanco

Filiación: 1Universidad de Castilla-La Mancha, Departamento de Matemáticas, Facultad de Educación de Cuenca, España. 

Título: Retos matemáticos inventados por alumnos de alto rendimiento.

Autores: Melody García-Moya1, Rocío Blanco1 y Raquel Fernández-Cézar2

Autor responsable de la presentación: Melody García-Moya

Filiación: 1Universidad de Castilla-La Mancha, Departamento de Matemáticas, Facultad de Educación de Cuenca, España.

2Universidad de Castilla-La Mancha, Facultad de Educación, Toledo, España.

Título: Enseñanza de Cálculo Diferencial e Integral a partir de Problemas Aplicados

Autores: Cristina Solares1, Henar Herrero2 y Rocío Blanco3

Autor responsable de la presentación: Cristina Solares

Filiación: 1Universidad de Castilla-La Mancha, Departamento de Matemáticas, E.T.S. Ingeniería de Caminos, Canales Y Puertos, Ciudad Real, España.

2Universidad de Castilla-La Mancha, Departamento de Matemáticas, Facultad de Ciencias y Tecnologías Químicas, Ciudad Real, España.

3Universidad de Castilla-La Mancha, Departamento de Matemáticas, Facultad de Educación de Cuenca, España. 

Título: Práctica docente y rendimiento académico en Matemáticas: Una propuesta de análisis bajo un modelo causal.

Autores: Raúl Prada Núñez1, César Hernández Suárez1, Natalia Solano-Pinto2, Raquel Fernández Cézar2

Autor responsable de la presentación: Raquel Fernández Cézar

Filiación: 1Universidad Francisco de Paula Santander, Facultad de Educación, Artes y Humanidades, San José de Cúcuta, Colombia

2Universidad de Castilla-La Mancha, Facultad de Educación, Toledo, España.

Patricia Gómez

TIC E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA DESDE PERSPECTIVAS CUALITATIVAS

Patricia Gómez Hernández
Profesora en Psicopedagogía, Universidad de Alcalá, ESPAÑA

Es maestra de Educación Infantil, psicopedagoga y Doctora Internacional en Educación por la Universidad de Alcalá. Trabaja como Coordinadora Académica y docente del curso de formación continua UNIDIVERSIDAD (Universidad de Alcalá), profesora en el Centro Universitario Internacional de Madrid (centro adscrito a la Universidad de Alcalá) y en la Universidad Internacional de La Rioja. Es miembro del grupo de investigación “Inclusión y Mejora Educativa: Convivencia y Aprendizaje Cooperativo” (IMECA-UAH). Está acreditada a las figuras de Profesor Ayudante Doctor, Universidad Privada y Contratado Doctor. Ha realizado varias estancias de investigación en universidades extranjeras (p. e.: Universidade Aberta, Universidade de Coimbra, Universidade Federal de Mato Grosso do Sul). En los últimos años ha coordinado y participado en varios simposios invitados de distintos eventos científicos internacionales, como el Congreso Internacional de Ciencias de la Educación y del Desarrollo. Sus líneas de investigación se centran en Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la educación, sobre las cuales ha escrito distintos libros, capítulos y artículos.

RESUMEN SIMPOSIO INVITADO

Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación vienen jugando un papel fundamental en múltiples esferas (p. e.: educativa, social, económica o científica). En este sentido, en la investigación en el ámbito educativo no solamente suponen un campo/objeto de estudio, sino que también son una herramienta importante para la recogida, análisis y difusión de los resultados. El diseño, desarrollo y evaluación de prácticas docentes en torno a estas tecnologías puede considerarse un tema de especial importancia para la mejora de los aprendizajes, pero para poder entender y comprender esas prácticas es necesario analizar las miras, actitudes, percepciones, concepciones y, en definitiva, subjetividades de los principales agentes. Por ello, las contribuciones que aquí se recogen van encaminadas a dos objetivos fundamentales. El primero de ellos se orienta a analizar las posibilidades que ofrecen las Tecnologías de la Información y de la Comunicación a la investigación educativa desde planteamientos cualitativos. Y el segundo de esos objetivos hace referencia al análisis de las percepciones de los actores principales (profesores y alumnos) en torno al uso de distintos recursos tecnológicos como elementos facilitadores de los procesos de enseñanza-aprendizaje. En definitiva, de lo que se trata es de ofrecer un conjunto de aportaciones que buscan la mejora educativa a partir de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.

COMUNICACIONES EN EL SIMPOSIO

Posibilidades y limitaciones del uso del software NVivo para el análisis de registros audiovisuales en la investigación educativa. Ana María de las Heras Cuenca* (Universidad Complutense de Madrid)

La investigación cualitativa en entornos digitales: nuevas perspectivas en el ámbito educativo. Alba Torrego González* (Universidad Complutense de Madrid)

Usos y concepciones sobre recursos tecnológicos desde la mirada del profesorado: un análisis preliminar. Carlos Monge López* (Universidad Complutense de Madrid), Patricia Gómez Hernández (Centro Universitario Internacional de Madrid) y Héctor del Castillo Fernández (Universidad de Alcalá)

Las TIC como recurso y contenido curricular para estudiantes con discapacidad intelectual en el ámbito universitario. Patricia Gómez Hernández* (Centro Universitario Internacional de Madrid)

Pedro Alemán Ramos

OCIO DIGITAL: FAMILIA Y JÓVENES


Pedro Francisco Alemán Ramos
Profesor de Ciencias de la Comunicación y Trabajo Social, Universidad de La Laguna, ESPAÑA

Doctor en Educación por la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (ULPGC). Licenciado en Sociología Urbana, Diplomado en Trabajador Social y Experto en Investigación Aplicada por el CIS (Centro de Investigaciones Sociológicas). Profesionalmente he estado realizado estudios sobre comunicación, tecnología y sociedad tanto en el ámbito público (Gobierno de Canarias, Cabildo de Gran Canaria y Cabildo de La Gomera, entre otros) como privado (CEAR, Red Anagos, Kunderka, entre otros). He impartido cursos de carácter tecnológico a profesores, padres y madres, así como a deportistas de élite. Autor de publicaciones relacionadas con la tecnología digital, sociedad actual y familia. Líneas de investigación: metodología y técnicas de investigación, familia y tecnología digital. Miembro de proyectos de I+D nacionales y competitivos autonómicos.

RESUMEN SIMPOSIO INVITADO

A lo largo de la historia, el ocio ha sido un ámbito de investigación relacionado con los estudios de familia y juventud. Sin embargo, la tradicional distinción entre ocio y trabajo se ha visto transformada por el desarrollo de la tecnología digital. En las últimas décadas, el ocio ha sido un ámbito de importantes modificaciones fruto de la transformación digital, lo que conlleva también a cambios en su relación con la familia y los jóvenes. Por esta razón se presentan diferentes estudios orientados a destacar no sólo las tendencias actuales sobre su investigación, sino también mostrar el nuevo papel que cumple en las relaciones familiares y en el impacto que los videojuegos y el eSport generan en la población joven. En concreto, el ocio digital comienza a desarrollarse como un nuevo ámbito de investigación sustentado en los estudios de carácter social y educativo. De la misma forma, se pone de relieve cómo el ocio digital se convierte en una nueva actividad compartida en familia. Y, desde el ámbito de los estudios sobre jóvenes, se entiende que el uso de los videojuegos y el eSport no conllevan necesariamente una repercusión negativa en los estilos de vida. En definitiva, el ocio digital no sólo es una oportunidad para el desarrollo de la actividad investigadora, sino que es un elemento importante en la relación familiar y supone una oportunidad para el desarrollo de los jóvenes.

COMUNICACIONES EN EL SIMPOSIO

  1. Bases teóricas de los estudios sobre ocio digital

Estefanía Gil García (Universidad de La Laguna), Juan Carlos Martín Quintana (Universidad de Las Palmas de Gran Canaria) y Pedro F. Alemán Ramos (Universidad de La Laguna)

  1. Tendencias en la investigación sobre ocio: el papel de la tecnología digital

Pedro F. Alemán Ramos (Universidad de La Laguna), Juan Carlos Martín Quintana (Universidad de Las Palmas de Gran Canaria), Iván Martín Rodríguez (Universidad del Atlántico Medio) y Estefanía Gil García (Universidad de La Laguna)

  1. El ocio digital en familia: una actividad más del ocio compartido en familia

Juan Carlos Martín Quintana (Universidad de Las Palmas de Gran Canaria), Jesús A. Alemán Falcón (Universidad de Las Palmas de Gran Canaria), María A. Calcines Piñero (Universidad de Las Palmas de Gran Canaria) y Pedro F. Alemán Ramos (Universidad de La Laguna)

  1. El uso de los videojuegos y los E-Sport como opción de ocio en estudiantes universitarios

Iván Martín Rodríguez (Universidad del Atlántico Medio), Juan Carlos Martín Quintana (Universidad de Las Palmas de Gran Canaria) y Pedro F. Alemán Ramos (Universidad de La Laguna)

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IMPACTO DE INTERVENCIONES BASADAS EN MINDFULNESS SOBRE VARIABLES PSICOSOCIALES EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA LA PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE SOCIAL Y EMOCIONAL

Pablo Luna Nogales
Profesor de Psicología, Universidad de Ciudad Real, ESPAÑA

Graduado en Educación Primaria con premio extraordinario por la Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM, 2012); Máster en Investigación e Innovación Educativa (UCLM, 2016); Máster Universitario en Investigación en Psicología Aplicada (UCLM, 2018); PhD. Student (UCLM, 2018). Actualmente ejerce como Personal Investigador y Docente en el departamento de Psicología de la Facultad de Educación de Ciudad Real (UCLM). La línea principal de investigación está relacionada con la promoción de programas de innovación educativa y su evaluación sobre variables psicológicas. Otras líneas de investigación actuales son la formación en educación socioemocional del profesorado y el bienestar psicológico. Sobre estos temas se ha publicado varios artículos, así como numerosas contribuciones a congresos nacionales e internacionales. Además, imparte docencia en cursos relacionados con alumnado de altas capacidades y resolución positiva de conflictos en la Facultad de Educación de la UNED. Aparte participa con el Laboratorio de Educación Emocional (EDUEMO) de la UNED.

RESUMEN SIMPOSIO INVITADO

El Mindfulness, entendido como una vivencia de meditación, aceptación y reflexión en el cual uno está atento y consciente (Kabat-Zinn, 1994) implica un proceso de atención y conciencia activa con la experiencia del momento presente (Brown, Ryan, y Creswell, 2007). Del mismo modo, los aspectos relevantes en dicho proceso activo son: la autorregulación de atención; gestión socioemocional; percepción y conocimiento corporal; apertura y cambio de uno mismo (Hölzel et al., 2011). En este sentido, en el contexto educativo, la investigación está mostrado la sinergia de estos procesos de atención plena con el Aprendizaje Social y Emocional (SEL: Social and Emotional Learning) entendido como un proceso a través del cual se desarrolla la competencia socioemocional en sus dominios de autoconciencia, autogestión, conciencia social, habilidades de relación y toma de decisiones responsables. En esta línea, la evidencia científica muestra que los programas basados en atención plena (MBI: Mindfulness-Based Interventions) y en SEL tienen efectos positivos sobre variables educativas (resultados académicos, etc.) así como en variables psicosociales (bienestar psicológico; ajuste psicosocial, etc.) y previenen conductas problemáticas.
El objetivo principal de este simposio es analizar el impacto de diferentes programas, basados en Mindfulness (MBI) en el ámbito de la promoción de SEL en España. En primer lugar, Lorena Santos (Colegio San Gabriel, Madrid) presentará resultados de una intervención basada en Mindfulness (programa Mindkinder) sobre el ajuste psicosocial. En segundo lugar, Alba Rodríguez (Departamento de Psicología, UCLM) presentará resultados del Programa Mindkinder con la finalidad de promover el éxito escolar en niños (5-6 años). En tercer lugar, Alfonso Moreno-Gómez (Departamento Psicología, UCLM) presentará datos de una intervención basada en Mindfulness sobre inteligencia emocional rasgo y atención plena. Por último, Pablo Luna Nogales (Departamento de Psicología, UCLM), presentará resultados de los efectos de MBI sobre bienestar subjetivo en alumnado universitario.

COMUNICACIONES EN EL SIMPOSIO

  1. ¿Puede una intervención basada en Mindfulness mejorar el ajuste psicosocial? Una experiencia en Educación Infantil con el programa Mindkinder.

Lorena Santos Mendoza; Alfonso Moreno-Gómez; Pablo Luna Nogales; Alba Rodríguez Donaire; y Javier Cejudo Prado. La comunicación será presentada por Lorena Santos.

  1. Éxito escolar y Mindfulness: una experiencia educativa con el programa Mindkinder sobre alumnado de Educación Infantil.

Alba Rodríguez Donaire; Pablo Luna Nogales; Alfonso Moreno-Gómez; Lorena Santos Mendoza; y Javier Cejudo Prado. La comunicación será presentada por Alba Rodríguez.

  1. Impacto de una intervención basada en Mindfulness sobre inteligencia emocional rasgo y atención plena en estudiantes universitarios.

Alfonso Moreno-Gómez; Pablo Luna Nogales; Concha García Diego; Cristina Saiz Ruíz; Juan Carlos Cenicero Estévez; y Javier Cejudo Prado. La comunicación será presentada por Alfonso Moreno-Gómez.

  1. Promoviendo el bienestar subjetivo: una experiencia con el Mindfulness adatando el programa Mindkinder en alumnado universitario.

Pablo Luna Nogales; Alfonso Moreno-Gómez; Concha García Diego; Cristina Saiz Ruíz; Juan Carlos Cenicero Estévez; y Javier Cejudo Prado. La comunicación será presentada por Pablo Luna.

Filiaciones:

  • Javier Cejudo Prado; Universidad Castilla-La Mancha (UCLM); Vicedecano de la Facultad de Educación de Ciudad Real; Departamento Psicología (Ciudad Real, Spain).
  • Pablo Luna Nogales; Universidad Castilla-La Mancha (UCLM); Facultad de Educación de Ciudad Real; Departamento Psicología (Ciudad Real, Spain).
  • Alfonso Moreno Gómez; Universidad de Castilla La-Mancha (UCLM); Facultad de Educación de Ciudad Real; Departamento de Psicología (Ciudad Real, Spain).
  • Dña. Concepción García Diego; Universidad Complutense de Madrid; Centro Universitario de Magisterio ESCUNI; Ciencias de la Educación (Madrid, Spain).
  • Dña. Cristina Saiz Ruíz; Universidad Complutense de Madrid; Centro Universitario de Magisterio ESCUNI; Departamento Psicología (Madrid, Spain).
  • Dña. Juan Carlos Cenicero Estévez; Universidad Complutense de Madrid; Centro Universitario de Magisterio ESCUNI; Departamento Psicología (Madrid, Spain).
  • Alba Rodríguez Donaire; Universidad Castilla-La Mancha (UCLM); Facultad de Educación de Ciudad Real; Departamento Psicología (Ciudad Real, Spain).
  • Lorena Santos Mendoza; Profesora de Educación Primaria/Infantil; Colegio San Gabriel (Madrid, Spain).
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DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES CON PERSPECTIVA DE GÉNERO

Santiago Ponsoda
Profesor de Didáctica General y Didácticas Específicas, Universidad de Alicante, ESPAÑA

Profesor del Departamento de Didáctica General y Didácticas Específicas de la Facultad de Educación de la Universitat d’Alacant/ Universidad de Alicante. Coordinador del proyecto de investigación “La enseñanza-aprendizaje de la Historia en Educación Infantil: Análisis de contenidos, recursos y metodología para la didáctica de la Historia” y del proyecto de innovación docente “Didáctica de las Ciencias Sociales: Historia”. Forma parte del grupo de investigación “Igualdad, Género y Educación” de la Universitat d’Alacant. Durante su carrera investigadora ha publicado diversos artículos y capítulos de libros relacionados con la Historia y su didáctica. Entre sus líneas de investigación destacan, actualmente, los estudios sobre el patrimonio y las fuentes históricas aplicadas a la enseñanza y aprendizaje de la Historia, así como trabajos relacionados con la perspectiva de género en educación.

RESUMEN SIMPOSIO INVITADO

En los últimos años se ha producido un aumento del interés por parte de los investigadores e investigadoras del campo de la didáctica de las Ciencias Sociales por el análisis de la inclusión de la perspectiva de género en la enseñanza-aprendizaje de la Historia, la Geografía, la Historia del Arte, …. En este sentido, uno de los principales problemas que se han puesto de manifiesto es la necesidad de formar al profesorado para introducir la igualdad de género en las aulas. Desde este punto de vista, la didáctica de la Ciencias Sociales se presenta como un escenario preferente para trabajar en esta línea por sus múltiples posibilidades educativas a la hora de introducir temas invisibles en el aula y por su propia finalidad encaminada a comprender el mundo en que vivimos.
El presente simposio aborda la perspectiva de género en la enseñanza de las Ciencias Sociales desde diversos prismas. Así pues, se presentan trabajos relacionados con la investigación tanto en lo que respecta a la formación inicial del futuro profesorado de educación primaria e infantil, como en relación a la inclusión de la perspectiva de género en el aula de infantil a partir de contenidos de las Ciencias Sociales y a la utilización de recursos y fuentes para la enseñanza-aprendizaje de la Historia con perspectiva de género en la educación primaria.

COMUNICACIONES EN EL SIMPOSIO

1.- “Red de Innovación Docente Inclusión de la Perspectiva de Género en las Asignaturas de Didáctica de las Ciencias Sociales ” Rocío Díez Ros, Andrea Domínguez y Violeta Stankovic (Universitat d’Alacant / Universidad de Alicante).

Autora responsable: Rocío Díez Ros (Universitat d’Alacant / Universidad de Alicante)

2.- “Las fuentes orales como recurso para la enseñanza-aprendizaje de la historia de las mujeres” Santiago Ponsoda, Ariadna Garrigós y Ruben Blanes (Universitat d’Alacant / Universidad de Alicante).

Autor responsable: Santiago Ponsoda (Universitat d’Alacant / Universidad de Alicante)

3.- “Las TIC-TAC y la brecha digital de género en la formación inicial del profesorado. TPACK como modelo de E-A” Isabel Mª Gómez Trigueros y Maria Luisa Rico Gómez (Universitat d’Alacant / Universidad de Alicante)

Autora responsable: Isabel Mª Gómez Trigueros (Universitat d’Alacant / Universidad de Alicante)

4.- “La perspectiva de género en Educación Infantil a través de los contenidos históricos”. Inés Lozano Cabezas, Marcos J. Iglesias Martínez y Santiago Ponsoda (Universitat d’Alacant / Universidad de Alicante)

Autora responsable: Inés Lozano Cabezas (Universitat d’Alacant / Universidad de Alicante)

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TECNOLOGÍA EDUCATIVA Y FUNCIÓN DOCENTE

José Julio Real García
Profesor de Tecnologías de la Información y la Comunicación, Universidad de Nebrija, ESPAÑA

• Licenciado en Ciencias Químicas, especialidad Bioquímica. Universidad Complutense de Madrid
• Doctor en Educación por la UNED, premio extraordinario.
• Profesor honorario en la Universidad Autónoma de Madrid, Facultad de Educación, Departamento de Pedagogía, área Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación y profesor del Máster oficial TICEF de dicha Universidad desde 2006 a 2013
• Profesor tutor en el Máster TIC Universidad de Nebrija
• Especialista en TIC con las siguientes líneas de investigación: Aprendizaje colaborativo y web 2.0, Multimedia, Vídeo digital y sus aplicaciones didácticas, Educomunicación, Educación en la nube.

RESUMEN SIMPOSIO INVITADO

La propuesta que presentamos se basa en comunicar las oportunidades que ofrece una enseñanza con ayuda de las Tecnologías, destacando dos facetas: comunicar alumnos de diferentes países a través de las TICs y la utilización de herramientas colaborativas en el aula.
En esta propuesta se valora especialmente el que, en el entorno de la web 2.0, se fomenten los contenidos generados por el usuario así como su participación grupal en la elaboración de los mismos
Utilizamos aquí diferentes aplicaciones tecnológicas, todas ellas enfocadas hacia la web 2.0, que permiten tanto al profesor como a los alumnos utilizar aplicaciones online que son independientes del dispositivo empleado: ordenador, tableta, smartphone, etc., y permiten conectarse desde cualquier tiempo y lugar, consiguiendo así un aprendizaje ubicuo.
Todas las aplicaciones utilizadas están encaminadas a conseguir un aprendizaje colaborativo entre los alumnos, siempre potenciando la competencia básica de Aprender a aprender, lo que nos lleva a intentar mejorar ciertos aspectos del alumnado como su compromiso, su autoestima y a potenciar otros como la motivación y la confianza.

De esta forma, se pretenden conseguir los siguientes objetivos:
• Identificar algunos factores para la utilización de las herramientas 2.0 en el aula, tanto de Primaria como de Secundaria.
• Mejorar la comunicación entre profesores y alumnos.
• Utilizar herramientas tecnológicas que potencien el aprendizaje colaborativo.
• Evaluar los beneficios que pueden representar el implantar estas metodologías en la comunidad educativa.
• Determinar el impacto que supone para los estudiantes la utilización de estos nuevos entornos de aprendizaje.

COMUNICACIONES EN EL SIMPOSIO

Experiencia 1: Mingjun Wu,  (hará la presentación de la comunicación) China, Universidad Autónoma de Madrid. 

TIC y la carrera Filología Hispánica: experiencia de la enseñanza de las clases de lectura extensiva

Experiencia 2: Julio Antonio Farias Quiroz, (hará la presentación de la comunicación) Unidad Educativa Fiscal “Eloy Alfaro”, Quito, Ecuador y Universidad Autónoma de Madrid. 

Causas y efectos del bajo rendimiento de los estudiantes que pasan de la básica superior al bachillerato en Ecuador.

Experiencia 3: Verónica Riquelme Muñoz. (hará la presentación de la comunicación) Directora Escuela “Docksta”, Carahue, Chile. Sonia Neicún. Docente, Escuela “Docksta”, Carahue, Chile. 

Traspasando fronteras, comunicando y despertando emociones

Experiencia 4: Angela Marcela Rueda Hernández. (hará la presentación de la comunicación) Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD. (Colombia) y Universidad Autónoma de Madrid. 

Internet como un artefacto cultural

Experiencia 5: José Julio Real García. (hará la presentación de la comunicación) Universidad Autónoma de Madrid 

Altavoces inteligentes y su aplicación en el aula

alberto arnal

MATEMÁTICAS Y TECNOLOGÍA, UNA MIRADA DESDE LA DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS

Alberto Arnal-Bailera
Profesor de Didáctica de la Matemática, Universidad de Zaragoza, ESPAÑA

Profesor a tiempo completo en el Área de Didáctica de la Matemática de la Universidad de Zaragoza. Acreditado a Profesor Contratado Doctor (2017). Doctor en Didáctica de la Matemática por la Universidad Autònoma de Barcelona (2013). Anteriormente ha sido más de 10 años Profesor de Matemáticas en Enseñanza Secundaria y 7 años Asesor de Formación Permanente del Profesorado en Matemáticas y Nuevas Tecnologías. Sus intereses de investigación se centran en la formación del profesorado, la calificación de exámenes escritos, el análisis del discurso del profesor, la utilización de fuentes históricas y el análisis de secuencias de enseñanza utilizando medios tecnológicos como GeoGebra, Video… Sus publicaciones se pueden consultar en la página del Grupo de Investigación en Educación Matemática de la Universidad de Zaragoza (https://riemann.unizar.es/grupodidactica/).

RESUMEN SIMPOSIO INVITADO

La presencia de la Tecnología en la enseñanza es cada vez más común a todos los niveles. No obstante, los recursos que los docentes suelen tener a su disposición no terminan de estar alineados con planteamientos didácticos innovadores sino que focalizan su interés en la introducción, a veces poco reflexionada, de nuevas metodologías. En este sentido se propone el análisis de esta problemática para diversos instrumentos tecnológicos de larga tradición en su uso en la enseñanza como el vídeo u otros de menor tradición pero más directamente cercanos al contenido matemático como el software de Geometría Dinámica GeoGebra. Por otra parte, otros instrumentos tecnológicos como las redes sociales, la videoconferencia o los buscadores bibliográficos son objeto de estudio de cara a su aprovechamiento en el Grado de Magisterio. En este simposio se muestran diferentes experiencias de investigación con datos de aula que tratarán de echar luz sobre un tema en el que el equilibrio entre la formación Pedagógica y Didáctica del profesorado en ejercicio o en formación juega un papel determinante como se presenta en los siguientes trabajos de investigación que lo componen. La procedencia de las comunicaciones permite señalar que este simposio puede constituir un comienzo en la colaboración entre las Universidades de Zaragoza y Rey Juan Carlos de Madrid.

COMUNICACIONES EN EL SIMPOSIO

1. Análisis de la construcción de definiciones a través de actividades de GeoGebra. Alberto Arnal-Bailera, Carmen Julve-Tiestos. Universidad de Zaragoza.
2. Redes sociales: una propuesta de actividad matemática en el Grado de Educación Primaria. Mónica Arnal-Palacián, Universidad Rey Juan Carlos, Madrid. Carmen Julve-Tiestos, Universidad de Zaragoza.
3. Dificultades didácticas de alumnos de magisterio en la construcción de videos didácticos para la enseñanza de la medida. Carmen Julve-Tiestos, Alberto Arnal-Bailera. Universidad de Zaragoza.
4. Conectando mundos: experiencias de uso de la videoconferencia en Educación. Arcadio Sotto, Piedad Tolmos, Ana Cid, Rocío Guede, Leticia Rodas. Universidad Rey Juan Carlos, Madrid.
5. Buscadores bibliográficos en el inicio de una investigación en educación matemática: una experiencia de aula en la asignatura de investigación educativa. Mónica Marbán, Yolanda García-Cid. Universidad Rey Juan Carlos, Madrid.

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LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS EN LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS DE ARTE

Eva Gregori Giralt
Profesora de Historia del Arte, Universidad de Barcelona, ESPAÑA

Doctora en Historia del Arte, Posgraduada en Docencia Universitaria y beneficiaria del Programa de Retención de Talento por méritos docentes de la Universidad de Barcelona. Actualmente es profesora del Departamento de Historia del Arte de dicha universidad y miembro del Grupo de Investigación Consolidado por la Generalitat de Catalunya y del Grupo de Innovación Docente Consolidado por la Universidad de Barcelona “Observatorio sobre la Didáctica de las Artes”. Hasta la fecha, ha participado en más de 25 iniciativas entre proyectos de investigación y proyectos de innovación docente y mejora de la calidad educativa. Sus líneas de investigación y publicaciones principales se ocupan del aprendizaje por proyectos, la evaluación de los aprendizajes y las TIC. También se ha dedicado a la transferencia de los resultados de la investigación y ha participado como miembro del comité científico y organizador en simposios y jornadas sobre arte y educación.

RESUMEN SIMPOSIO INVITADO

La evaluación de competencias es siempre un asunto complejo porque el propio concepto de competencia resulta difícil de definir. Sin embargo, es deontológica y didácticamente reprobable proceder a la evaluación de constructos, como las competencias, no definidos y cuyo aprendizaje no esté facilitado por el andamiaje cognitivo necesario. La evaluación no debe ser nunca sobre la capacidad del estudiante ni debe enjuiciar si el individuo es o no competente. Porque un individuo no es ni deja de ser competente sino que produce, en ocasiones y según las circunstancias, actuaciones competentes. Por ello, la evaluación solo puede determinar si una actuación puede ser considerada competente en un ámbito y un contexto disciplinario específico. En el terreno de los estudios universitarios de las artes, la evaluación de los aprendizajes de competencias presenta algunas singularidades. Por ejemplo, todo aquello relacionado con la creatividad, la imaginación o la lectura e interpretación del lenguaje visual parecen escurrir cualquier intento de sistematización y dificultar la construcción de ese andamiaje necesario para el aprendizaje. El experto tiene que explicitar las peculiaridades de las manifestaciones propias de su ámbito profesional y promover la reflexión sobre los productos y procesos en los estudiantes. Pero, ¿cómo hacerlo cuando de lo que se trata es de facilitar la creatividad o la imaginación? El simposio recoge un conjunto de estudios que exploran formas diversas de afrontar la evaluación del aprendizaje de competencias específicas en el campo de las artes y analizan las dificultades y los puntos fuertes y débiles de dichas formas.

COMUNICACIONES EN EL SIMPOSIO

  1. Autoevaluación y evaluación entre iguales en el diseño de proyectos de Aprendizaje-Servicio en los estudios universitarios de las artes.

Eva Gregori Giralt (Universidad de Barcelona) y José Luis Menéndez Varela (Universidad de Barcelona).

Ponente: Eva Gregori Giralt

  1. Los currículos locales como itinerarios vitales de conocimiento significativo y de transformación social.

Pablo Lekue (Universidad del País Vasco) e Itsaso Madariaga (Universidad del País Vasco).

Ponente: Pablo Lekue

  1. Una revisión de las competencias específicas de Dibujo artístico desde el Grado de Bellas Artes.

María Lería Morillo (Universidad de Barcelona) y Roser Masip Boladeras (Universidad de Barcelona).

Ponente: María Lería Morillo

  1. Evaluación de la Didáctica de la Educación Visual y Plástica en el Grado de Maestro de Educación Primaria. Un enfoque diversificado para la valoración del aprendizaje de sus competencias específicas.

Juan Martínez Villegas (Universidad de Barcelona) y Alfonso Revilla Carrasco (Universidad de Zaragoza).

Ponente: Juan Martínez Villegas

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VIOLENCIA DE GÉNERO: PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN

Mª Carmen Monreal Gimeno
Profesora Titular de Psicología Social, Universidad Pablo de Olavide, ESPAÑA

Licenciada en Pedagogía y Filosofía, Universidad de Valencia y Psicología por la Universidad Complutense de Madrid. Doctora en educación por la UNED. Profesora titular de Psicología Social de la Universidad Pablo de Olavide desde el 2002. Codirectora del Máster Género e Igualdad de la UPO. Investigadora principal de proyectos, I+D+I (2004-2007) “Los Jóvenes europeos: valores constitucionales e instituciones democráticas en los jóvenes “y participación como investigadora en otros como I + D +I (PSI 2008-01535/PSI)“Violencia escolar, Victimización y reputación social en la adolescencia”. Participación en proyectos de cooperación sobre migración femenina en comunidades indígenas en Méjico, director Gonzalo Musitu. Directora del proyecto de cooperación del plan propio de la UPO. “Transformaciones de las familias por influencia de la emigración con perspectiva de Género”. Universidades Cartagena de Indias (Colombia) UPO (España). Directora del proyecto “GENDERCIT” FP7-PEOPLE-2012-IRSES. PIRSES-GA-2012-318960.”. PUBLICACIONES: en temáticas de género, valores y violencia.

RESUMEN SIMPOSIO INVITADO

Investigaciones recientes están poniendo de relevancia como la violencia en pareja aparece en edades más tempranas y en lugar de disminuir, el maltrato no decrece. De ahí la necesidad de abordar el problema desde planteamientos diferentes y prevenir su aparición en contextos familiares y educativos en primaria e incluso antes.
La violencia de género está sustentada en un modelo de relación desigual entre hombres y mujeres sostenido por el sistema patriarcal. Por tanto, es necesario cambiar este modelo que ofrece múltiples y variadas resistencias. Este cambio de modelo en las relaciones de género debe iniciarse e inculcarse desde las primeras edades. La familia y el centro educativo deben trabajar conjuntamente en una socialización simétrica de niños y niñas para evitar que través del aprendizaje de normas patriarcales que orientaran sus elecciones y guiaran sus vidas, los niños sean arrastrados a una masculinidad hegemónica nociva asentada en el riesgo y la mala gestión de sus emociones y las niñas sean socializadas desde una violencia simbólica no percibida, a través de la hipersexualización, cosificación y desconexión progresiva de sus propios cuerpos o del amor incondicional como hilo conductor de sus vidas y sus decisiones vitales. Evitar una “Masculinidad hegemónica” que se construye a partir de la negación, la invisibilización y el rechazo de todo aquello que esté vinculado con lo femenino.
Estos pensamientos patriarcales heredados y transmitidos en el proceso de socialización también los podemos encontrar en los discursos judiciales que dictaminan situaciones de violencia de género hacia las mujeres, que como resultado sufren una doble victimización que les dificultan escapar de esas situaciones violentas. Es importante encontrar formas nuevas para ayudar a las niñas, adolescentes y mujeres víctimas de violencia de género y la Arteterapia se está manifestando como una técnica muy adecuada para ayudar a las víctimas de violencia de Género en la medida en que propicia la emergencia de sus traumas emocionales.

COMUNICACIONES EN EL SIMPOSIO

1.“Los modelos de género base y herramienta para la intervención psicosocial de la violencia de género” presenta  Mª Carmen Monreal Gimeno. Universidad Pablo de Olavide, Chiara Santoro Universidad de Firence. 

2.“La construcción de los afectos en la infancia medida preventiva frente a la violencia de Género”. Presenta Gema Otero Gutierrez.Universidad Pablo de OlavideRocío Cárdenas Rodríguez. Universidad Pablo de Olavide.

3.”Las doxas (influencia cultural) en los discursos de las mujeres respecto a la violencia de género en el ámbito judicial.” Presenta Rejane Jungbluth. Universidad Pablo de olavide y Teresa Terrón Caro. Universidad Pablo de Olavide.

4.”La Arteterapia como intervención frente a la violencia de género”. Presenta Maria Antonia Hidalgo Rubio Universidad Pablo de Olavide y Belén Martínez Ferrer. Universidad Pablo de Olavide.

varela

NUEVOS ENTORNOS DE APRENDIZAJE PARA UNA EDUCACIÓN VISUAL, PLÁSTICA Y ARTÍSTICA BASADA EN COMPETENCIAS

José Luis Menéndez Varela
Profesor Titular de Historia del Arte, Universidad de Barcelona, ESPAÑA

Profesor Titular del Departamento de Historia del Arte de la Universidad de Barcelona. Desde el año 2005 es el director del Observatorio sobre la Didáctica de las Artes (ODAS), Grupo de Investigación Consolidado por la Generalitat de Cataluña (actualmente, 2017SGR342) y Grupo de Innovación Docente Consolidado por la Universidad de Barcelona (actualmente, GINDOC-UB/103). Ha dirigido 26 proyectos de investigación y de innovación docente con financiación pública en el ámbito de la didáctica de las artes en la educación superior. Sus líneas de investigación se enmarcan en la evaluación de los aprendizajes, la evaluación curricular, el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje entre iguales y los entornos de aprendizaje informal. En estos temas tiene más de 80 publicaciones, ha dirigido tesis doctorales y trabajos de final de máster, ha organizado actividades de difusión y ha establecido convenios con instituciones educativas y culturales.

RESUMEN SIMPOSIO INVITADO

La experiencia acumulada con las nuevas titulaciones de grado y la propia evaluación continuada inherente a una educación basada en competencias recomiendan una revisión de las didácticas específicas. Es innegable una mayor consideración de la misión educativa en el sistema universitario español. No obstante, existe un amplio margen de mejora en la asimilación de la noción de competencia en la cultura profesional del profesorado, la adaptación de los currículos al nuevo paradigma educativo, y la revisión de los entornos didácticos y la implantación de otros más adecuados al perfil de las titulaciones que exige la sociedad actual. Es urgente reorganizar el mapa de competencias de las titulaciones y dotar al profesorado de criterios más específicos e instrumentos más flexibles para la organización académica de las asignaturas. En el terreno estrictamente didáctico, es necesario profundizar en una mejor alineación entre competencias, objetivos de aprendizaje, actividades de aprendizaje y evaluación. Es necesario también poner el foco en aprendizajes de alto nivel cognitivo y en la mejora de la inserción profesional de los egresados. El simposio presenta un conjunto de propuestas didácticas procedentes de las titulaciones de Historia del Arte, Bellas Artes y Educación Infantil y Educación Primaria en el área de Didáctica de la Expresión Plástica. Todas ellas tienen en común el suponer una revisión de las prácticas docentes tradicionales, el poner el acento en la educación del profesional reflexivo y en centrarse en competencias específicas de las titulaciones.

COMUNICACIONES EN EL SIMPOSIO

  1. La alfabetización visual en los estudios universitarios de Historia del Arte. La competencia específica de lectura e interpretación de fenómenos artísticos.

José Luis Menéndez Varela (Universidad de Barcelona) y Eva Gregori Giralt (Universidad de Barcelona).

Autor que presentará la comunicación: José Luis Menéndez Varela.

  1. “Dibujo de movimiento”. Aportaciones de la asignatura al aprendizaje del dibujo artístico universitario.

Roser Masip Boladeras (Universidad de Barcelona) y María Lería Morillo (Universidad de Barcelona).

Autora que presentará la comunicación: Roser Masip Boladeras

  1. Estrategias de conocimiento y experimentación visual a través de selfies como objetos para pensar.

Itsaso Madariaga (Universidad del País Vasco) y Pablo Lekue (Universidad del País Vasco).

Autora que presentará la comunicación: Itsaso Madariaga.

  1. Artistas negroafricanos como referencia en la didáctica de la Educación Visual y Plástica en Educación Infantil y Educación Primaria.

Alfonso Revilla Carrasco (Universidad de Zaragoza) y Juan Martínez Villegas (Universidad de Barcelona).

Autor que presentará la comunicación: Alfonso Revilla Carrasco.

COMUNICACIONES ORALES

Próximamente

COMUNICACIONES ESCRITAS (PÓSTERES)

Próximamente

ORGANIZAN

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ENTIDADES COLABORADORAS

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